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时间：2019年12月12日 13:49
一、师范类美术生就业现状分析 实践教学环节组成。其职业技能必修课也就是文章中 1.供过于求，就业竞争压力过大 探讨的教师教育课程，此类课程包括：心理学、教育 近年来随着高校的不断合并扩招，办学规模日益 学、教育法律法规、教师职业道德规范、教师口语 扩大，美术艺考生犹如雨后春笋般地增多起来，随之 等。这类课程的学习是区别于非师范专业的根本性标 高校师范类美术学专业也好像迎来了春天，招生规模 志。据笔者统计发现，例如新乡学院艺术学院的美术 逐年增长，致使师范类美术学毕业生连年增加。由于 学专业的教师教育类相关课程只占总学分5.4%左右， 师范类美术生就业时求稳心态严重，一般倾向于保障 而专业技法类课程则占到30%左右。由此可见在教学 机制健全、稳定的传统事业单位就业，即在中小学校 内容设置上学校更侧重于专业知识的讲授，教育类课 从事教学工作，然而中小学校对美术教师的需求量却 程并没有得到足够的重视。这样的课程设置难以培养 很小。供求过剩的师范类美术毕业生和很少的就业岗 合格的中小学美术教育师资力量，尤其在新课程改革 位形成了供过于求的尴尬现象。逢进必考的招聘机制 背景下就显得更加相形见绌。
产生了激烈的岗位竞争，因此美术生就业的传统空间 2.美术生“师范性”定位不够明确
正在逐步缩小。如在新乡市平原示范区2018年教师公 专业课程设置比例不合理导致学生在大学四年里 开招聘中，4个小学美术教师的岗位竟有121位师范美 往往只重视美术专业技能的学习，而对师范技能和理 术毕业生前来报考竞聘，1:30多么严峻的竞争比例， 论知识的学习观念相对淡薄，因此美术学专业的“师
这个现象不得不令人深思！ 范性”特征并不明确。所以学生在大学期间首先要明 2.师范美术生教学技能仍然薄弱 确自己将来的定位是成为一名美术教师，毕业后大多 通过激烈的竟聘进入小学的师范美术生虽然已是 是从事美术教育类工作，并非职业画家。所以说要围 佼佼者，但是从师范美术毕业生教学技能的调查情况 绕如何学习教书育人，怎样上好每一节课就变得尤为 来看，毕业生认为大学阶段里所学的知识技能不能有 重要。对于师范性美术学专业的学生来说，不仅要拥 效地和小学教育对接；从有丰富经验的小学美术老师 有扎实的专业技能、先进的教育理念，而且还应具备 的反馈来看，刚进入岗位的毕业生教学四项技能（备 全面的人文知识和较强的创新能力。
课、说课、上课和评课）仍存在着一些问题： 3.教学技能方面缺乏实践
（1）备课，习惯下载网上的课件，对教材的重 部分年轻的高校教师，缺乏中小学美术的实践教
难点、编写体例把握不透。 学经历，对现在中小学美术课堂需要什么样的师资了 （2）说课，局限理论、缺乏实践，组织教学、 解不深刻，美术学教育课程的教学依然是以脱离中小
教学方法和教学手段以及设计思路等依然模糊不清。 学课堂一线的纯理论式教学为主，与实际教学内容严 （3）上课，组织教学能力较弱，缺少示范引导 重脱节；偏向于技法的训练仍然是专业课教师的侧重
性步骤，多媒体应用技能不熟练。 点，导致课堂上重专业轻育人，重画法轻教法。其次 （4）评课，注重知识目标，忽略技能和情感目标。 对于学生来说，在学校安排的教育实习过程中，教学 3.美术辅导班遍地开花，质量参差不齐 技能锻炼不足：一方面，教育实习时间安排在大四上 对于大多数没有进入中小学任教的美术生来说， 半学期，和考研复习的时间重叠，一部分学生顾此失 有的进入教育辅导机构代课；有的不想受制于人，自 彼；另一方面，一部分学生对于去乡镇农村的小学实 己创业开办美术辅导班。毋庸置疑，美术教育对于儿 习有抵触心理，由于基层的小学对于美术学科的不重 童的心理发展、艺术修养、审美观有着积极促进作 视，往往实习期间被动地进行主课(语文、数学、英 用，但是众多的美术教育培训机构也是鱼龙混杂，办 语)的实习，于是这样的教育实习常流于表面形式， 学质量、教学效果参差不齐。往往很多辅导机构没有 美术教学技能没有得到有效锻炼。
科学完整的教育教学方法和课程体系，对于儿童成长 三、以提升就业能力为目标的师范类美术学专业 发育过程进行无差别的技法性教育，没有在适当阶段 课程改革的有效途径
与之相适宜的良性诱导致使孩子的绘画兴趣减弱。从 1.增设教师教育类课程数量比例
社会的反馈来看师范类美术毕业生关于中小教育教学 从课程设置方面来看，笔者收集了多个高师院校
理念仍不够先进，缺乏相适宜的教学内容和形式。
分析师范美术生的就业现状，可以看出，造成传 统空间就业难，与师范类美术学专业的人才培养定
位、课程设置具有密不可分的联系。
二、制约师范类美术生就业能力的原因分析
1.师范性教育类课程设置比例不合理
美术学专业的课程设置分为：公共必修课（通识 课程）、专业必修课、职业技能必修课、选修课以及 （下转第50页）
的人才培养方案，并对这些学校的课程设置进行对比 分析发现：大多数高校师范类美术学专业同样存在着 重技能训练，轻理论素养和教育实践等现象。相比之 下，西方发达国家的师范教育中要求学生所修的教师 职业发展的课程在总学时所占比率比我国的师范教育 高很多。如美国的中等教育师资课程中，教师教育课 程占总学时的18.4%；日本的初中教育师资课程中，教师教育课程占到16.5%，高中教育师资课程中，教师教 的小学老师进行教师技能研讨活动，通过自己的实践
育课程占到14.7%。可见我国师范类的教育理论课程与 调研，切实将技能课程的培训自始而终融汇到今后的 西方发达国家仍有着明显差距。因此，我国的师范院 专业课教学中，实现专业课程与技能培训的一体化教 校美术学专业的课程设置、教学要求以及学分分配等 学的形式改革。
都应该以培养基础美术教育师资为目标类来开展。调 4.加强学生在中小学实践锻炼
整课程结构，加大学生教育知识与技能的培养，提高 对于美术师范生教学技能的培养，就业能力的提 学生理论素养，适当减少专业技能课程的比例。 升的有效手段就是高校与地方中小学之间建立长效实 2.升级“师范性”的学科定位 训基地，进行保质保量的实践锻炼，这就要求不单要 观念决定行动，形式的改革需要从观念改革开 “走出去”，还要“请进来”。让学生切实进入中小 始，所以高等师范院校应该以新的观念来指导和培养 学课堂教学一线去观摩和学习。还要聘请当地优秀的 学生，重新明确美术师范教育的培养目标，让学生从 中小学教师、教育专家来高校里直接针对师范生办专 观念上改进自己的学习方式，从思想上真正认识到自 题讲座、作报告、示范演练等，再让学生在实践实习 己以后是朝着中小学校的美术教师的目标发展的。想 中反复练习。熟能生巧、勤能补拙，只有这样才能提 成为一名合格的中小学美术教师，除了普通话测试、 高师范生的教学技能水平，才能将技能课程改革教学 教师资格证的考取以外，还应具备四项基本技能、教 落到实处。
学示范能力以及美术课件的制作，所以说小学美术教 总而言之，师范类美术生就业能力的提升不是一 师是“一专多能”型的。因此，美术师范生仅仅拥有 朝一夕就能实现的，是一个长期积累的过程。在这个 专业技能是不够的，更重要的是如何去“教”的问 过程中，师范院校只有立足于新的课程改革背景下， 题。然而这些能力的提高必定要依赖于各式各样的实 重新明确人才培养定位，调整现有的教育课程设置比 际教学活动。只有重视教育实践、教育实习的环节， 例，强化高校教师师资能力，让美术专业师范生在实 让学生积极主动地参与到真正的教学中去，学生的 践实习中逐步提高教学技能，才能培养出具有适应未 “师范性”意识才会牢固， 专业的“师 来中小学教学改革发展的合格人才。
范性”。
3.强化高校教师师资培训 参考文献：
由于多半大学教师缺乏在中小学里的美术教学实 [1] 王少伦.地方师范院校美术专业师范生四项教学技能培养 践经验，对中小学美术所涉及的教学内容不甚了解， 体系的探析[J].玉林师范学院学报,2013,34(03):153-156.
[2][3][5] 周荃,王钟.地方师范院校美术学专业本科毕业论文 不知道自己所教的学生将来要教什么、怎样教等问 现状初探——以湖北师范大学为例[J].湖北师范大学学报(哲学社 题。故笔者建议，高等学校领导应该制定切实可行的 会科学版),2018,38(01):124-129.
规定和要求，鼓励年轻的、经验尚不丰富的专业课美 [4] 赵厚勰.中国与西方发达国家师范教育课程设置的比较 术教师到中小学美术课堂教学一线中去调研，深入了 [J].新课程研究(下旬刊),2008(10):8-10.
