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时间：2022年6月02日 10:57
（杭州市富阳区新登中学，浙江，杭州 310000）摘 要：党的十八大提出要将立德树人落到实处，因此在教育教学过程中必须要研究核心素养。思政课是提升学生思想道德素养和政治素养的一门课程，在实际的教育教学过程中，应基于学生核心素养的内容，寻找破解思政课教学的困境，推动思政课教学的发展。
关键词 : 核心素养；思政课；教学困境
党的十八大和十八届三中全会明确突出了将立德树人落到实处的要求。为了落实立德树人这一根本任务，需要每一位教育工作者认真研究核心素养，基于核心素养来展开具体的教育教学任务。思政课关系到学生的思想道德素养和政治素养，是影响学生身心发展和政治素养的一门重要学科。然而，在当前的教育教学环境下，思政课面临着巨大的冲击和困境，亟需政治教师认真研究思想政治学科核心素养，基于核心素养去破解思政课教学困境。
一、思想政治学科核心素养
核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养作为党的教育方针的具体化，将教育教学实践和国家宏观教育理念、培养目标连接在一起，既能引导教育工作者的教育教学方向，又能帮助学生掌握必备的品格和能力。思想政治学科作为一门独立的学科，与其相关的核心素养有政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。这些要素思想政治学科关系最为密切，又最能在思政课上体现出来的素养。因此，要基于核心素养，破解思想课教学困境，就需要从这四大核心素养入手。
政治认同指学生要树立中国特色社会主义理想信念，成为有信仰的公民；理性精神是指学生能够运用马克思主义的世界观和人生观进行正确的价值判断和选择，提高自身的辩证思维能力；法治意识是指学生要成为一名尊法守法学法用法的公民，自觉地参与到法治国家的建设之中。公共参与是指学生要积极有序地参与到公共事务之中，积极地行使公民的政治权利和履行政治义务。思想政治学科这四个核心素养是相辅相成、相互促进的，要灵活地将这四个核心素养运用起来，达到破解思政课困境的这一目的。
二、思政课教学的困境
随着新课改的深入推进，在实际的教育教学课堂中，越来越注重核心素养与课程内容的交融，突出核心素养在教学中的重要位置。面对这一时代的要求，对思政课而言，是一个巨大的挑战，也使思政课陷入了困境。就目前而言，在突出核心素养的教育背景下，思政课教学的困境主要有下面三个方面。
2.1 思政教师不重视、不理解甚至排斥核心素养核心素养是适应新时代发展而提出来的要求，是推动教育教学变革的重要思想。但是，在当前的教学实践中，不少思政教师认为思政课的教学内容繁多，任务重，没有时间去研究核心素养，因而不重视核心素养。当然，也存在不理解甚至排斥核心素养的教师。对于核心素养的出现，不少的教师认为这是多次一举，现有的三维目标已经能够满足当前的教学需要。因此不研究、甚至抵触核心素养，也不会将思政课程内容和核心素养结合在一起，利用课程内容去培养学生的核心素养。
2.2 实际教育教学与核心素养相分离
以核心素养为基础的课程改革是对以往课程结构和教学方式的全面更新，可以帮助学生更加充分地认识学科核心素养的本质和价值。因此，也有不少思政教育积极主动地将核心素养融入到实际教育教学中。但是在实际的操作过程中，思政教师往往容易出现过度重视知识讲解，而忽略了挖掘书本内容与核心素养的关系，对学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与这四大要素的培养只是走过场，思政教师的实际教育教学与核心素养的培养是处于相互分离的状态。
升学应试的压力和思政课繁多的内容确实很容易导致思政课陷入这一困境之中。
2.3 思政课的评价方式单一僵化
新课程标准更加注重的是对学生思想道德素质的评价，但是实际的思政课评价方式以试卷考核为主，突出学生对书本理论知识的记忆和理解，对学生的实际实践能力的考核几乎为零。思政课唯分数论的这种单一且僵化的评价方式在一定程度上将学生当做考试的机器，完全忽视了将理论与实践相结合的重要性，不仅无法让学生在学而思、学而行、学而信，而且这种评价方式也不符合学生的认知发展规律，既不能有效地提高学生的学科素养，甚至还容易让学生对思政课失去兴趣。
三、基于核心素养破解思政课教学困境的方法
通过思政课教学的困境可以看到，思政课实际上就是存在着思政教师的思想与核心素养之间的矛盾、应试教育下知识至上与素质教育核心素养培养的矛盾。这些矛盾的积累，使得思政课陷入了教学困境。但是，最为一名思政教师，就必须要有与时俱进的态度和勇于迎接困难与挑战的决心；必须跟随新课改的步伐，学习和研究新课改的要求和核心素养的内容，基于核心素养的内容来寻找破解思政课教学困境的方法，勇于进行教育教学的变革与实践。
3.1 基于核心素养，充分挖掘课程内容与核心素养的联系新课程改革要求要将核心素养融入到平时的教育教学之中，培养学生的核心素养。这需要教育工作者充分学习核心素养，并且深入研究和挖掘课程内容与核心素养的内在联系，通过课程内容的讲解，让学生即学习到课程内容，又能感受和体悟到课程内容和核心素养的关系。在实际的教育教学过程中，思政教师应当结合思想政治学科的四大核心素养来设计教学内容，每一课的内容至少要突出其中一个核心素养。
在教学方法上，应当选取能突出学生主体地位的教学方法，在发挥学生学习主体性地过程中让学生感受核心素养。
3.2 基于核心素养，创新教学方式
面对当前思政课的教学困境，避免实际教学与核心素养相分离的情况，还需要基于核心素养来创新教学方式。因为思想政治学科核心素养的四大要素不是单纯通过教师的讲授便能达成的，一定要通过学生亲自的体验和感悟才能让学生将这些核心素养内化于心，外化于行。因此，思政教师需要积极创新教学方式，尤其是创新情景教学设计，根据教学内容来创设不同的教学情境，让学生在仿真的教学情境中体验和感悟书本知识，从而增强学生的政治认同感。
3.3 基于核心素养，改革思政课的评价方式
根据思政课的内容和特点，我们可以发现思政课不仅仅是一门理论课，也是一门实践性很强的课程，而以考试为主的评价方式则极大地弱化了思政课的实践性，这也是当今思政课的一大弱点。为了破解思政课教学困境，不仅要从教学内容教学方式入手，也要注重对思政课评价方式的改革。转变单一评价模式，加入实践评价，合理配置考试评价和实践评价的分值，既能减轻学生的学习负担，又能提升学生的理论实践能力，一举两得。
四、结语
核心素养的培养是贯彻党的十八大精神的要求，思政课作为提升学生思想道德修养和政治素养的课程，必须以思想政治学科核心素养为基础，破解思政课教学的困境，推动思政课地改革和创新，通过思政课，更好地去培养学生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与。
参考文献：
[1] 钟启泉 . 基于核心素养的课程发展：挑战与课题 [ Ｊ ]．全球教育展望，2016(01).
