“伤不起”的高三语文课堂效率

蒋带群

（丰县民族中学，江苏  徐州  221700）

摘  要：高中新课程改革的进一步推进，对高中教学提出了更高更新的要求，也给语文课堂教学带来了不小的压力。而高三的语文教学既要兼顾上新课，又要提高教学效率和质量。如何使自己的课堂短时高效，又能使课堂精彩纷呈，充分激发学生的学习潜能？在最初的实际教学中，我总感觉自己做得不尽人意，经过长时间的反思和探索，我根据自己在高三任教的实际情况，分析了导致高三语文教学不出效率的几方面原因，也进行了一些改进教学的尝试。

关键词：高三语文；课堂教学；反思；教学效率

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、考生学习语文积极性不强，容易形成懈怠心理

语文是我国的母语，在学生低年级学习阶段，语文起着举足轻重的基础性作用，但到了高年级阶段，学生的基本语文能力已经具备，对语文的重视就容易松懈下来，有些学生认为语文学习“可有可无”。但是由于汉语是我们的母语，很多学生认为即使不用功，做题时也不会像数理化一样束手无策，因此，学生对语文的态度容易变得懈怠，尤其是高三的学生，高考压力巨大，时间异常紧迫，而提高语文成绩短时间内似乎收效甚微，很多学生选择听之任之，有空就学，没空就不学，如何在短时间内消除这种消极学习语文的情绪，是每个高三语文教师应该思考的问题。

二、教师讲评方法不当，教学效果不明显

在高三语文教学中上， “一切为了高考”的教学模式占重要的一席之地，把提高分数作为教学的唯一目的是许多教师的教学宗旨。语文课堂教学，本应是提高学生的鉴赏能力，加强学生的文学素养，而我之前的教学方法局限于考纲，把考纲规定的内容机械的铺陈给学生，这样的讲评课就缺乏了语文课堂应有的趣味性。事实上课堂教学模式单调，讲评缺少互动，又容易形成“核对答案”的课堂，不是“独角戏”，就是“答案PPT”，这种方法不但偏离了语文的教学目的，而且往往事与愿违，达不到好的提高成绩的效果。方法能引起学生对课堂教学的胃口。从这一点来说,教师成了厨师，教学计划成了菜单，方法成了做出色香味俱全的美食的烹饪艺术了。[①]能不能烹饪出上好的饭菜，教师的教学方法要特别注意。

三、教师“统领全局”，忽视学生个体差别

高三的复习课程由于一直在赶进度，很多时候老师担心学生自主学习的积极性不强，一直在按照自己的复习计划全面带领学生复习，形成灌输式的教学指导方法。老师认为哪方面对学生重要，就让学生复习什么，对各种题型都强调得面面俱到，从头到尾都是重点，要求学生加强锻炼，而忽视了学生个体性的差别。不能否定这种做法的正确性所在，但是高三学生的水平并不在同一起跑线上，相应的软肋也不尽相同，有的学生擅长解决字音字形之类的题目，但是诗歌鉴赏方面比较薄弱，有的学生作文水平不错，但是在默写题目上却容易出现问题。教师的这种以偏概全的大一统教学方式，不仅对学生提高自己的弱项没有帮助，而且对于学生本已经得心应手的题型方面也没有明显的提高。

针对以上出现的几种问题，我进行了长时间的尝试和探索，终于在走了不少弯路后，找到了应对的方法。

（一）潜移默化，加强趣味锻炼

我让学习委员每天清晨在黑板边缘写上激励人心的名句、成语或熟语，每节课前请一位学生上台做3分钟演讲、每周做一次短文摘抄和一次历史小故事的概括，如此等等，造成“处处是语文”的态势，既让学生感到语文学习是一种趣味活动，又让学生明白语文学习可以无处不在。例如，文科试卷有加试题，男生爱看《三国演义》，女生爱看《红楼梦》，课余时间的教室成了大家讨论历史典故的舞台，这样在考试中往往皆大欢喜。而我鼓励大家集齐班费购买《青年文摘》、《读者》、《意林》等杂志来传阅，上面一些优秀文章既可以做作文的材料，也可以使学生锻炼的文学感悟能力，学生的水平提高了，课堂就变成了精彩的“百家讲坛”。

（二）师生多互动，精讲加启发

新的课堂观认为，课堂是师生师生生命展现的场所，[②]课堂是师生交往的舞台。师生交往的基本属性表现为互动性和互惠性，交往强调师生之间、学生之间的动态信息交流，目的是要实现师生互动，通过相互沟通、相互影响、相互补充，达成共识、共享、共进，这也是教学相长的真谛。[③]高三复习一般就是做试卷讲试卷，长时间的机械复习容易造成复习疲劳，我根据本班学生的实际情况设计了具有针对性的每日一练，练完就讲，有时就放给学生自己来讲解，这样学生自己站在教师的位置上思考问题，往往能加深对知识的理解和记忆，另外高三讲评课对教师也有很高的要求，教师应在讲试卷之前熟悉试卷内容，摸透重点，精于讲述、善于启发。这样相似的题型可以用相似的思路来解决，只要重点讲解其中有代表性的题目，传授学生解决问题的方法，学生就能举一反三，这样的课堂是师生共同进步的舞台。

（三）教师变统领为引导，注重以人为本

传统的教学模式中，教师是“大将军”，指挥高考复习战线，学生是“士兵”，统一听从教师指导安排，这样学生被放在依附的、被管制的位置上，没有自我和主动权。[④]我指导学生在教师复习计划的基础上，针对自己的具体情况制定一套相应的个人计划。这样学生既能从教师的计划中明确复习目标、了解复习动向，同时能发现自己的“软肋”所在，并进行及时补救。一千个学生，有一千个哈姆莱特，每个学生都是独立的个体，如有的学生阅读理解不擅长，就分析哪类文体，看是主观表述不贴切还是理解能力欠缺；有的学生语文默写有遗漏，就多加记忆诵读，进行强化性补救；有的学生作文不得要领，就分析是审题偏差还是“巧妇难为无米之炊”。学生根据自己的实际情况，以教师的复习建议为指导，重点解决了自身的复习死角，不仅做到了心中有数，也大大提高了自己的学习效率。

以上就是我在高三语文教学中的亲身体验，以后的教学实践中，我会认真总结高三语文教学的经验和教训，在时间和经验的磨砺下，积极沿着新课程改革的导向去要求自己，用最适合学生的方法和途径传授知识，帮助他们实现人生的梦想。

参考文献：

[1](德)希尔伯特·迈尔,岚岚,余茜(译).课堂教学方法(理论篇)[M].华东师范大学出版社,2011.

[2]刘家访.上课的变革[M].北京:教育科学出版社,2007.

[3]李福灼,谢登斌.学科教学论[M].广西师范大学出版社,2010.

[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究,1997,(9).