高中物理实验课“问题导引探究”模式案例分析———电流表的改装

一、提出问题

1.观察你们实验桌上的灵敏电流表，它们的满偏电流和满偏

电压是多少？

2.能不能用你们身边灵敏电流表来测量1A 的电流或12V 的

电压？

教师运用多

媒体进行展

示、提问，学

生讨论并回

答。

二、猜想与假设

要完成对1A 电流和12V 电压的测量，你有哪些可

能且可行的办法。

教师设疑，引

导提出解决

问题的办法。

三、方案设计（设计实验）

1.画出改装成1A 电流表和12V 电压表的电路图。

2.计算串、联电阻的理论值。

3.写出实验的步骤。

教师引导，

学生设计、

计算并记

录。

四、方案实施（进行实验）

1.连接电路。

2.用改装后的电流表和标准的电流表分别去测量小电珠的

电流，记录数据。

3.用改装后的电压表和标准的电压表分别去测学生电源的

电压，记录数据。

学生组装，

教师指

导。

学生操作，

教师指导。

五、分析与论证

1.测量结果说明什么，跟你的猜想或假设有何差异？

2.你得出的结论是什么？

学生分析

并论证。

六、结论

评估：对你的实验设计的合理性，操作过程，以及测量结

果进行评估。

交流：1.让学生把自己的探究过程和同学们进行交流。

2.改正错误和不足，并为自己的正确观点进行答辩。

学生自我

评估。

教师组织，

学生交流。

七、发现并提出新的问题

1.你在实验中是否发现了新的问题？

2.你想不想进行探究？

教师引导学

生提出新的

探究课题。

课堂小结

1.科学探究活动的主要环节：提出问题→猜想或假设→设计

实验→进行实验→分析和论证→评估与交流。

2.你的体会和报告(课后完成)。

教学方法与经验研讨

一、《电流表的改装》一节的教学设计

（一）教材处理

该课题的目的在于通过学生自己运用学过的电学知识，

在教师的引导下，从理论分析和实验验证相结合，来理解电流

表的改装原理使学生从不同的角度来理解和学习所学知识，

并能够应用所学知识解决生活中的具体问题，据此，我从知识

技能、科学方法方面设计了这节课的教学目标。

1.知识技能目标

（1）了解电流表（表头）的原理，知道什么是满偏电流和满

偏电压。

（2）知道如何去探究电流表改装的规律。

（3）串、并联电路的相关知识在电表改装中的应用。

2.科学方法目标

解决重点：通过探究电流表的工作原理，总结出电流表改

装的规律，切身体验研究性学习的方法。

突破难点：理论分析和科学探究相结合的方法。

研究创新：应用所学知识解决实际问题的方法。

（二）教法选择

1.引导学生收集信息、分析问题。

2.建立讨论交流、合作探究的课堂氛围。

3. 面向全体学生，设计层次性问题，兼顾个性的启发诱

导。

（三）教学过程设计（附后）

（四）教学思路设计说明：

1. 本节课实际上是要把灵敏电流计改装成的电流表和电

压表，利用这个知识做载体来引导学生进行研究性学习，并从

中学到探究的一般方法，了解探究过程的几个环节。

2.在新课的教学过程中，以学生为主体，教师为主导，双向

互动为原则，注重学生能力培养，激发学生探索热情。

3. 通过评估和交流让学生体会到科学探究要有严谨的科

学态度和协作精神。

二、教学效果分析

（一）讨论、合作探究性的学习方式激发了学生学习的主

动性。课堂上，在教师问题导引下教师与学生：学生与学生相

互讨论合作探究，使教师与学生；学生与学生之间面对面在一

起学习，增进彼此亲近感，消除了学生的焦虑心理，学生的主

动性受到了激发，使全班学生都能获得成就感。

另外，教师只起引导作用，把绝大部分讲话时间让给学

生，讨论中有了更多的学生在讲话，因此，在这种研究性学习

中，学生说的机会是传统物理课堂的几倍甚至十几倍。整个课

堂气氛很轻松、热烈，突出了学生的主体地位?调动了学生学

习的主动性。

（二）学生在愉快中受到创新教育

在课堂上，放手让学生大胆想象，将理论和实践很好地结

合起来，在交流讨论的基础上提出了很多具有探索性、创新性

的问题，体现了学生的创新精神。

实践告诉我们：“问题导引探究”是把学习个体与学习群

体；教学主体与教学客体互相结合的一种学习方式，这种学习

方式将带给课堂一种全新的学习氛围，将带给学生一种蓬勃

向上的学习精神和清新愉悦的学习心态，将会迅速全面地提

高学生的基本素质。