初中数学课堂提问策略相关问题思考

薛建华

（苏州市相城区蠡口中学，江苏  苏州  215133）

摘  要：提高初中数学课堂教学的有效性提问是新课标的基本要求，就教学本身的发展来说课堂提问也是一个常谈常新的课题。而对教学的目标和过程发展而言，还要培养学生数学思维的能力和创新的能力，教师要从整体上把握教学提问的有效性，通过提问全面激发学生参与课堂的积极性和主动性。本文从作者个人多年的数学教学经验出发，对如何展开初中数学课堂提问进行有效的思考。

关键词：数学课堂；提问策略；相关问题

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

在新课改的客观要求和教学创新发展的背景之下，初中数学教有效的课堂提问顺应了教学发展的需要，是全面培养学生创造力和创新力的有效方法，也是活跃课堂气氛、全面激发学生学习兴趣的有效手段。初中数学课程是一门思维性较强的学科，课堂提问本身也是一项集创造和创新于一身的教学实践活动。初中数学课堂提问要求教师一方面要教好课程本身，另一方面，也要求教师在教学中要培养中学生的创新意识和创造能力，教师又该如何平衡二者的关系来实现初中数学课堂的有效性提问，本文将会对其方法进行相关思考和论述。

一、课堂提问的必要性

（一）激发学生参与课堂的积极性

    初中数学教学不是教师的“一言堂”，传统“满堂灌”的教学方式已经不能适应新课标发展的根本要求。初中数学是一门讲求理论和实践相结合的科目，要求学生积极的参与到教学过程中来，然而数学学科又有其自身的枯燥性特点，这就要求教师以提问的方式集中学生学习的注意力，把学生吸引到课堂中来。

（二）激活学生的创造力和创新力

    创造力和创新力的培养是初中生教育发展的客观要求，数学教学如何有效激发学生的创新思维、激活学生的创造能力是开展素质教育的意义所在。在教学活动中教师有效的课堂提问能够最大限度开发学生的潜力、发掘学生的潜能，全面培养学生具备创新的素质和创新的能力。

（三）激活初中数学课堂教学氛围

    紧张的课堂氛围将不利于学生释放自己的知识能量，会在一定程度上压抑学生的学习。而有效的课堂提问可以有效的舒缓紧张的学习氛围，使学生在张弛有度的学习氛围中尽情的释放自身的能量，更有利于教学互动的有效生成。

二、课堂提问中存在的问题

（一）提问的方式缺乏平等性和平衡性

　　研究证明，学生的课业成绩与教师的教学提问之间有着密切的联系，教学过程中教师会因为学生课业成绩的差异而提出不同的问题。有的教师更倾向于让成绩较好的学生回答一些偏重于思考性的问题，而让成绩一般的学生回答一些简单的概念性问题，这种提问方式本身就没有很好的体现教育的公平性。而在提问的语言风格上，对待不同的学生有的教师也采取迥然不同的风格，对待成绩较好的额学生他们总是报以无限欣赏和鼓励的态度和口吻，而对待学习差的学生则采取的专制的口吻，甚至是排斥和打压的态度，在教学过程中这种缺乏平等性和平衡性的提问方式不仅不会对教学本身起到积极的推动作用，反而会给学生的学习和成长带来一定的心理压力，不利于学生的发展以及数学课堂的顺利进行。

（二）封闭式的提问不利于学生发散思维

　　在课堂教学过程中有的教师对自己的定位不明确，过于强化自身的主导地位而忽视了学生的主体地位，他们习惯用一些严肃性和强迫性的言辞来提问学生，多采取封闭式的提问方法。使得很多学生在回答问题的时只需要简单的回答“是”或“不是”这样简单的词语，使学生彻底失去了自主思考的余地和空间。在这种提问教学下学生被老师“牵着走”，这种机械式的教学使得教师和学生之间缺乏有效的交流与沟通，将不利于学生思维的发散和创新，不利于学生数学能力的形成以及数学成绩的提高。

（三）问题设计的不合理影响了课堂提问的质量

　　课堂问题设计的不合理甚至教师在备课过程中没有在课堂提问环节进行设计，都会严重影响到教学的效率和质量。教学过程中有的教师的提问方式较为模糊和混乱，没有一定的条理性和逻辑性，出现信马由缰、无的放矢以及课堂提问指向不明确的现象，还出现提问的问题和内容有悬殊，时而密集，时而稀稀拉拉，缺乏思维的连贯性。长此以往，数学教学将会很难出现新的进展，教学质量和教学效率将会很难提高。

三、初中数学课堂提问的有效策略思考

（一）教师应做好数学课堂教学前的问题设计工作

    有效的数学课堂教学提问要求教师要制定合理、有效的问题设定目标，课堂教学前的准备工作具体体现在教师的备课中，教师根据教学任务和要求，合理的设计教学的内容，抓住教学的重点和难点，要做到教学条理脉络清晰，分清主次关系。在备课中还要考虑到学生的具体接受的能力，教学方式尽可能的考虑班上学生的整体水平，不能以教师个人的意志去要求所有学生。教师要结合教育心理学的相关知识进行问题设计，心理学中把人的认知水平划分为三个层次，即“已知区”“最近发展区”和“未知区”。而大多数学生的认知水平就在这三个层次之间不断变换发展。这就要求教师的提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，要求拿捏好提问的难易程度，问题即不能太过简单也不能太难，太过简单会导致学生思考力水平下降，太难则伤害学生的学习积极性，所以需要教师有一个整体的认知。总之，要全面的分析教学的结构，有效地、合理地设计课堂问题，做到“有的放矢”。

（二）注重问题的链接

    数学知识体系的建构源于其知识之间千丝万缕的联系，数学是一门较为系统的学科，旧知识的疏通是为了新知识更好的建构，因此在学习了一个新的课堂内容之后，教师就应该让学生把新旧知识进行系统的归纳和总结，在问题设计时就要重视问题的链接。例如学生在全面学习了一元一次方程以及初步学习一元二次方程后，就有必要对这两个方程的定义和特征进行比较，设计问题如“比较两个方程的异同，它们的解又有何差异？”等等，具体到课堂提问环节要求学生各抒己见，积极地说出自己发现的特征。

（三）采取多种提问方式吸引学生

    在具体的教学中，教师可采用多种有效的提问方式吸引学生的注意，让学生从心理上进入数学课堂。想要吸引学生，课堂的互动必不可少，如问题判断下列方程是否是一元二次方程?20x³=9；2(x-1)=3x；2x²-3x-1=0时就可以运用多媒体技术辅助问题的设计和提问，多媒体不仅能提供大量的信息，还具备生动性，数学的教学内容枯燥，如果用图片、影像、音响等方式吸引学生。在教学中中还会遇到学生学习主动性差的学生，要让他们主动参与课堂，可采取课堂互动的方法，如教师给出一道具体题目，要求学生采用不同的方法来解答，条件是可以分小组讨论，这样学生就被不自觉的带入课堂学习气氛之中。只有学生自己参与课堂，才能让教学从根源上进入轨道。总之，问题设计的目的就在于吸引学生学习，不断提高学生学习数学的效率。

    综上所述，课堂上教师的讲解固然重要，然而问题的设计与互动也不容小觑。当生硬的讲解让学生感到枯燥乏味时，教师就可以采用课堂问题互动的方式活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性、主动性，激活学生的创新意识和创造能力。在进行具体的教学内容讲解时，教师提出具有引导性的问题，让学生进行思考，循循善诱，使课堂内容逐渐的进入学生的思维世界中，鼓励学生创新，使学生以多角度的看待问题，从而提高学生创新的意识和能力。

参考文献：

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