论西部传统艺术设计转型的逻辑起点

　　中国高等设计发展30年来，已经逐渐形成了基本 部分，是西部核心文化资源，也是西方设计不具备的中 的设计教育价值体系，设计教育的模式是西方美术教育 国的本源智慧。第四 社会关注点，良好转型的基础必 演变来的产物 近年来，很多设计教育学者和教师提倡 须经过社会行业的检验，设计专业接触各类人群、阶层 “设计的本土化语言创作”，以中国元素为依托的设计 和人类处境，从这一观点来看，设计作品是解决和了解 作品也曾出不穷，但是都必须从设计学专业的发展规律 当下社会文化价值的有效途径。转型的逻辑应该鼓励教 上看待中国当代设计发展的现状。中国设计才刚刚从 育者和学生抛弃局部地方主义的偏见，以中国大文化观 “拿来主义”向“自主风格”转变，而高等设计教育的 为基础，借以西方设计教育和设计观念中的科学方法进 发展与改革，必然直接影响中国设计的未来发展。 行设计课程教学的改造。例如增加传统美术的设计教 从中国高等设计教育的宏观发展角度来看，东部 育，非物质文化遗产中的设计元素挖掘等，是西部高等 沿海高校的发展快于西部高校，这与社会经济条件和对 设计教育转型的逻辑基础。 外开放程度有着密切的关系，随着信息化时代的到来， 三、西部文化概念下的转型逻辑起点 移动客户端与互联网的迅速普及，东西部教育观念的距 西部高等设计教育的转型，必须以西部历史文化 离逐渐缩小，为西部高等设计教育发挥自身的特点和优 为依托，以西部的传统艺术形式为优势，建立良好的转 势创造了可能，西部教育转型中的定位问题将是未来西 型逻辑起点，笔者认为可以总结为以下三点：第一，课 部高等设计教育面临的重要话题。 程模块的转型。一般来看，将知识的整体分解成几种不 一、从设计模式看逻辑范畴 同的内容——陈述性知识、推理性知识、本质性知识、 如果说设计的模式是：生产——消费，那么设计 通过专业获取的知识。转型的重要环节应该是减少对陈 教育可能代表了实现经济和社会发展责任的最佳保障之 述性知识的教授，着力培养推理性和本质性知识的讲 一，这使得设计教育必须关注形式与功能主义、观念与 授，通过设计实践激发获取专业知识的兴趣。第二，创 艺术语言表达以及自身文化符号与设计文化的问题。从 作导向的转型。着重进行传统民间美术资源的开发与研 这三个角度来看，很容易总结出西部高等设计教育转型 究，鼓励从传统视觉语言和造物语言中挖掘设计观念和 问题中的逻辑范畴，即“适应社会经济发展与物质创造 设计语言。鼓励“工匠精神”和高度职业化、专业化的 的文化创造。”笔者这里所指的逻辑范畴适用于该学科 创作研究。第三，服务经济的转型 关注西部本土经济 的主要转型和发展问题，可以形成一定的逻辑依据。另 发展的规律和社会生活文化。国家“一带一路”的倡议 外，当代全球经济发展逐渐走向“知识经济”的模式， 和“民族文化自信”的观念提出，适应知识经济时代的 知识经济社会与“知识产权”等原创设计概念有着密不 消费模式。今天设计服务的关注点产生了巨大的变化， 可分的关系，设计的创造逻辑和模式属性基于人类社会 消费形态和消费心理也与以往有着很大的不同，这就要 的物质再造，从“中国制造”到“中国创造”的发展， 求实用设计教育的方针应该关注服务地域文化发展的内 基本可以归纳为未来中国设计创造的过程。 容，例如旅游经济概念下的旅游文创，就是基于地域文 二、优势转型的逻辑基础 化小众化特点发展起来的创意文化产业。 第一，关注以西部自身文化理论资源为导向，应 总结来看，笔者认为西部高等设计教育的转型问 该培养高度职业化的专门人才；第二，关注媒介发展， 题，必须根植于自身的历史文化资源，以此为核心架构 该问题属于设计技术应用问题的一个自然产物，也是时 高等设计教育改革方向，从而建立较为理智的设计评价 代的必然趋势，媒介研究通常指“新”媒介的图像应 标准和逻辑起点，为中国设计的发展提供具有中国文化 用，交互设计等方向的课程开设。未来的设计教育课程 根基的特色设计学人才培养模式。 发展，媒介是不可能回避的重要内容；第三，关注设计 心理学及理论研究，“认知方式”的不同是激发创造力 参考文献： 和解决问题能力的保障。设计原理与理论部分的传授， [1] 蔡应辉.评价体系的改革与发展—高等教育强国的关键 即是设计教育中创造性感官、思考、记忆和想象力的理 [J].教育理论与实践,2008. [2] [美]德里克·博克著,王承绪,等译.走出象牙塔—现代大学 想模式，理论解析设计的哲学思考，是教育质量转化的 的社会责任[M].杭州:浙江教育出版社,2001. 有效方式；第四，西部高等设计教育的转型必须着力关 [3] 李立新.设计价值论.北京:中国建筑工业出版社,2011. 注历史和传统美术层面。西部文化资源丰富，民间艺术 和传统艺术符号众多，构成了课程教学中的核心差异化