新课改下小学语文教学方法的思考

王忠勇

重庆市武隆县白马镇中心小学校，重庆 400000

摘要：素质教育要求，课堂教学要“轻负担，高质量”。那么如何减轻学生心理和课业负担，还必须提高教学质量呢？我认为

激发兴趣是打开这把锁的“金钥匙”。

关键词：小学语文；教学方法；教学质量

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）12-0042-01

兴趣是一种心理品质和心理发展，是学生成功的内在起

点和学生个性完善发展的组成部分。兴趣能唤起学生对学习，

对知识的爱，能唤起学生的自觉性。要使学生乐于学习，教

师要努力创造良好的课堂教学环境，要把课上得有滋有味，

有声有色生动有趣，因为良好的课堂气氛有助于学生学习内

在动力、智慧、潜能的充分发挥，使学生变苦学为乐学。只

有学生乐学，运用阅读技巧，才能提高教学效率。

1 激发兴趣

小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过度的阶

段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象。因此，这就

决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣，而

现代电教手段可以变抽象为形象，变单一表现手法为多种表

现手法。鲜明的色彩，逼真的外形，连续的动作，极易引起

小学生的注意和兴趣。每当打出幻灯，播放录相，录音机时，

孩子们的注意力马上被吸引了，新奇精彩的画面令学生惊叹

不已，优美的乐曲让学生入情入境。语文教师要能够运用富

有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的描绘，精辟透彻的

分析，具体准确有刻画，使学生身临其境，倍受感染，激起

学生的求知欲。学生不用死记古诗，硬背诗意及中心，减轻

了学生的负担，提高了教学质量。另外，教师可抓关键的情

节，故事的梗概，课文题目等巧设巧引，激发兴趣。小学语

文教材内容丰富，题材广泛，思想性，趣味性强，教师根据

教材内容题材，知识点等开展丰富多彩的活动激发兴趣。课

内增加适当的游戏内容可使学生在轻松，愉快的气氛里学习

可以提高教学质量。游戏最适合于低年级教学，因为游戏是

低年级学生的精神食粮，它有利于学生身心健康发展，手脑

口眼耳齐动，使学生易获得知识，开发智力。如在低年级识

字教学中，可采用讲故事，猜谜语，找朋友，另外，教师可

充分利用课中操，激发学生的兴趣，消除学生的疲劳，巩固

课上所学的知识，一举两得。课堂教学受空间，时间的限制，

有些教学内容在课内教学效果不及课外进行，让学生走出教

室，首先就激发了学生的兴趣，再加上实际操作呀，观察实

物呀，听别人讲解呀，兴趣就更浓了。尤其在作文教学中如

描写一景物，让学生到室外指导他们观察，就比在教室内让

他们自己想象好多了。

2 明白语文教学的最终目的

叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老

师讲；自能作文，不待老师改。”所以，学生的“自能”应

该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习

成败的关键。那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学

来实现学生的“自能”呢?自我质疑的基础是发现问题。要

质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑又从何

谈起?发现问题，表明学生的思维已进入了课文内容的深层。

至于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为载体的知识

信息，则自不待言。一般的教法都要在课堂上讨论解决一系

列课文中的问题，但问题（特别是重点讨论的问题）的提出

大多不是由学生完成，而是为教师所包办。教师提出的问题

未必符合学生的实际，很可能是学生不需要提出的问题，而

要提出的问题却未提出。更为不利的是，学生在课堂上提出

问题的机会被“剥夺”了，课后又很难得到补偿。这样，他

们的学习积极性首先受到抑制。久而久之，便养成“简单地

接受或被动地工作”的习惯。如果相反，一开始便让学生努

力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端，这就

能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良性循环。

让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底

地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取

知识的能力。这一个步骤是指组织学生一起讨论，集思广益，

共同寻求“自我质疑”中提出的问题的答案。学生提出的问

题，还是让学生自己来分析、解答，这不仅能直接培养学生

分析问题、论辩是非的能力和口头表达能力，而且还可帮助

学生克服学习上遇到难题找老师的依赖心理，增强他们独立

自主意识。自我解答也是最能体现课堂教学特征的一个步骤，

因为课堂乃是师生集体从事教学活动的场所，课堂教学理所

当然地要发挥其集体优势。在这一点上，自我解答还有助于

培养学生集体研讨观念、团结协作攻关精神，有助于形成互

竞互勉、民主求实的良好学习风气。从广义上说，自我解答

在自我质疑时就开始了，质疑人在发现问题的同时，实际对

解决问题已经做了十分艰辛的探索和力所能及的尝试。一篇

课文或一个单元学完了，效果如何，需要及时检查，若存在

问题，就必须迅速地采取补救措施，并调整今后的学习。自

我测试就是在这时进行的，这实际上是对前面“自我质疑、

自我解答”工作的一个评估。我们在这一评估工作上彻底打

破了历来考试为教师所包办的传统，而采取学生自我测试的

方式，题目由学生自己拟，答案由学生自己做，评分也由学

生自己完成。这一教学行为要通过常识介绍或举例示范，使

学生逐步掌握拟题的基本方法，并通过一定的训练，使他们

能拟出切实可用，具有较高效度的试题。组织拟题工作可以

这样进行：1）容量大、难度高的试题的拟设可化整为零，

分工到组。2）教师要对学生的拟题加以选择，重新组合，

必要时做一些修改或补充，以形成一份完整而小型的测试题，

一般适用于五分钟上下的测试。答题、评估通常采用对照法：

教师逐一公布试题，学生跟着逐一答题，教师随即公布备好

的答案和分值，让学生自我对照打分。其优点是组织起来井

井有条，评估出的结果具体明确。为了激发学生的兴趣，并

加强对学生思维训练的深度和广度，也可根据题型采用灵活

多变的方法，如抢答法、论辩法等等，只要不妨碍学习效果

的评估都可。

总之，兴趣是开发智力的钥匙，是学习入门的向导，是

最好的教师，是成材的必由之路。我们教师要想实施素质教

育，要想课堂教学中“轻负担，高质量”，我们必须激发学生

的兴趣，因为它是课堂教学中“轻负担，高质量”的金钥匙。

参考文献

[1]杨微.教育研究的原理与方法[M].上海：华东师范大学出

版社，2002.

[2]王恒.教育科学研究方法基础[M].合肥：安徽大学出版社，

2002.

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