浅析中职英语课堂教学与人文教育有机融合的实践研究

　　论文关键词：中职英语 　课堂教学　人文教育　实践研究 
　　论文摘要：在中职英语课堂教学中渗透人文教育是当今时代发展的需要，是课程改革的需要，更是中职学生身心发展的需要。本文以新课程改革为背景，结合教学实践，探讨了通过英语课堂教学，提升受教育者人性境界、塑造理想人格以及实现人生价值的人文教育的方法。 
　　 
　　教育的人文主义以人的和谐发展为目标，希望人的本性、尊严、潜能在教育过程中得到更大的实现和发展。因此，本文涉及的人文教育界定为“成人”的教育，即促进受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及人生价值实现的教育。然而，长期以来，随着功利主义在教育中的盛行，人们渐渐忽略了人的教育，忘掉了人的灵魂。德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯说:“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性。英语作为中职学生的必修课，它既是一种语言，又是文化的载体，具有丰富的人文内涵。因此，把英语教学与人文教育有机结合，是当今时代发展的需要，是课程改革的需要，更是中职学生身心发展的需要。 
　　一、人文教育提出的背景 
　　1.人文教育是时代发展的需要 
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：“坚持以人为本；坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面发展，”“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。” ……这些充分体现了“以人为本，以学生的健康发展为根本”的人文主义观点。 
　　21世纪，人文价值逐步走向趋同，英语作为国际交往的语言，担负起世界各国交流、沟通的媒介。通过英语教学的人文化，珍视人类遗留下来的各种精神文化，了解西方文化，培育懂得尊严、关注生命、追求人生价值的人，塑造具有理想人格的完整的人，是新时代赋予我们的使命。 
　　2.人文教育是课程改革的需要 
　　《江苏省职业教育课程改革行动计划》指出：“职业学校要在文化基础课程、专业课程和社会实践中有机地渗透德育，积极开发和利用校内外德育资源，培养学习者良好的劳动意识、职业意识、创业意识、竞争意识、环保意识、法律意识和民族精神、进取精神、合作精神、科学精神。” 
　　又如江苏省中等职业教育英语课程教学要求中提出，英语教学应以提高学生素质为宗旨，使学生获得现代社会所需要的、一定的英语基础知识和基本技能，具有在日常生活和职业场景中的英语应用能力，具有一定的文化意识和跨文化交际意识，提高品德修养、职业素养和人文素养，为职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。 
　　以上突出了人文教育理念的教育价值和意义，充分体现了课程改革的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。只有这样，才能实现通过英语课堂教学使学生的智商（IQ）、情商（EQ）、德商（MQ）不断提高的教学目标，使课程改革进一步深化。 
　　3.人文教育是学生身心发展的需要 
　　笔者曾对职业学校学生的现状进行过深入研究和分析，发现在基础教育阶段，在大环境片面追求升学率的情况下，多数学生处于被忽略的地位，而得不到应有的被教育培养的机会，逐渐形成了一个弱势群体，其普遍表现为英语基础差，丧失学习信心；自卑、孤僻，不愿接近他人；道德素养偏颇；个性化矛盾突出等。 
　　因此，在中职英语课堂教学中,我们更要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，更要理解、尊重、宽容和善待学生，使学生道德教育得到强化，情感教育得到提升，情商教育得到拓展。因此，全面实现人文教育势在必行。 
　　那么，如何在中职英语课堂教学中突出人文教育，并把两者有机融合呢？笔者在多年的英语教学实践中进行了深入的探索和研究，取得了一定的成效。 
　　二、英语课堂教学与人文教育的有机融合 
　　1.重视感情投资，融洽师生关系，树立服务意识 
　　职业中学英语教师施教的对象一方面是心理压抑、厌倦学习的所谓“双差生”，一方面是充满活力、善于幻想、有丰富的内心世界的年轻人，他们特别渴望情感体会、情感共鸣，特别希望能得到人格上的尊重。师生间友好相处，建立一种平等的、民主的探求知识的新型师生关系，这就要求教师从“重认知、轻情感；重教书、轻育人”的传统角色中脱离出来，从凌驾于学生之上到主动为学生服务，真正把学生当做自己的挚友，了解他们的心理需要，知晓他们学习英语的甘苦，用博爱和厚爱培养学生良好的道德品质和健全的人格，正所谓“亲其师方能信其道”。 
　　2.创设宽松的课堂氛围，尊重学生的主体地位，发挥学生的潜在能力 
　　孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。新课程改革把学生推上课堂的主体，即人文交互环境下的个性化自主学习。因此，在课堂教学中要充分挖掘学生的天性，创造“敢说”的氛围。职中学生英语基础差，再加上害怕心理，他们在课堂上根本不敢读、不敢说。为了让学生的嘴动起来，我要求每个学生在课堂上踊跃发言，不管讲对还是讲错，不管是英文还是中文，发言一次就给一个“★”，一堂课结束后，比谁的“★”多，谁就是本课的最佳学生。通过一段时间的训练，学生打破了说的沉默，敢于发言了，课堂气氛活跃了。然后，在课堂上设置一些从简单到复杂的问题让学生用英语回答，比谁回答的次数多，正确率高，从而激发学生“想说、敢说”的热情，实现课堂的最佳教学效果。为了创造活泼、轻松的课堂环境，消除学生压抑、恐惧的心理，我依据法国大教育家卢梭主张的“要以天性为师，不要以人为师”的理念，允许学生上英语课时可以任意调换座位，自由组合，这种志趣相投的小组合作探究学习使学生不再害怕，能够大胆体验、交流。最后“以学生为中心”创设丰富多彩的情感或认知的课堂教学环境，“以活动为载体”创设轻松愉快的学习氛围，使学生想学、会学、乐学。这也是人文精神的内容。 
　　3.加强正面教育，以鼓励表扬为主 
　　无论哪个学生，都希望自己能受到教师的表扬和鼓励，引起教师的重视。青少年正处于身体发育阶段，他们的心理、智力发育尚不成熟，教师不能以学生一时的表现来做“好生”、“差生”的定论，特别对于差生，更不能采用批评、惩罚的方式扼杀其学习兴趣。教师要更多地从正面引导学生，不要吝惜使用“Good”“Very good”“You are clever”之类的赞美词，这些赞美词对学生来讲是极大的鼓舞，他会从内心感到高兴，从而会更加努力。久而久之，学生就会处于一种良好的情绪之中，处于学习的最佳心理状态，产生积极的情感和学习主动性，提高学习效率。教师要从学习过程的各个方面鼓励学生，如：“你读得很流利”，“你发言很响亮”，“你在小组讨论时很活跃”等等，这种激励性评价就像催化剂，增强了每个学生的自信心。    　  因此，在课堂上教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力，这是人文精神的一部分。
　　4.挖掘英语教材中的文化气息，培养学生对社会和人生的正确认识 
　　语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。在英语教学中，文化涵盖的内容极其广泛，从社会信仰、价值以及风土人情、文学艺术乃至衣食住行等各个方面，故常称为“社会文化”。因此，在英语教学中挖掘文化内涵，比较中西方文化差异，有助于陶冶学生情操，培养学生正确的世界观和人生观；有助于发展学生跨文化交际的能力。 
　　怎样才能挖掘英语教学中的文化气息，展示社会文化的魅力？ 
　　（1）充分展示教材内容的自然美。大自然是生命的源泉、人类的母亲。优美的自然环境是人类赖以生存的条件。中职英语教材第一册Unit 15 Environmental protection中有两篇读物Focus on global warming、Where does all the rubbish go ，分别讲述了环境污染的后果及环境保护的重要性，由此结合四川汶川大地震对人类造成伤害来震撼学生的心灵，唤起他们对地球生态环境和人类自身的关爱之心，并让学生通过反思人类的行为，懂得尊重大自然其实就是尊重人类本身，引导学生尊重自然，珍爱生命。 
　　（2）充分展示教材的社会美。课堂既是英语知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿，教学永远具有教育性。英语教材中许多文章所表现出来的人的伟大品格，崇高的思想感情，以及丰富的哲理，通过教者的传播阐释，学生自会受到真善美的熏陶感染。如学生通过学习教材第一册Unit 2关于“How to maintain friendship” 以及“When someone hurts us,we should write it down in sand so that winds can erase it away.But when someone does something good for us，we must engrave it in stone where no wind can ever erase it”，深切领会“做人”的道理，从而引导学生做一个高尚的人。 
　　（3）充分展示教材的艺术美。中职英语教材以学生生活、职业生活和社会生活为主题和内容，它本身反映这些生活时，采用最美的艺术形式塑造的艺术形象，把客观存在的美和审美情趣融为一体，给人展现出令人难忘的美的境界、美的事物，同时也是教材本身体现的对美好生活的向往和赞颂。学生通过对教材Unit 11 Pop music的学习，体会到音乐可以表达情感，滋养心灵，愉悦性情，增进人与人之间的交流和沟通。因此，教师在教学过程中要充分挖掘教材的魅力，调动学生的情感因素，培养学生的审美情趣。 
　　（4）充分展示教材中的文化差异，为实现跨文化交际排除干扰。如中西方在称呼语、感谢和答谢、赞美、打招呼、隐私、节日、风俗习惯等方面有着许多差异。在英语国家，称呼不知其名的陌生人常用 Sir和Madam，而我们称Comrade；中国人初次见面时问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。如英语教材第一册Unit 10 Good manners讲述了中西方礼仪方面的差异性。因此，在英语教学中充分挖掘中西方文化差异，提高学生跨文化交际能力。 
　　5.培养学生创新个性，以适应时代的需求 
　　树立主体意识，造就独立人格，培养创新个性，已成为课程改革的一个重要标志。教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。授之以鱼，不如教之以渔。因此，在英语课堂教学中，不仅要重视学生知识的获取和技能的掌握，更要重视潜能和个性的发展，使每一个学生在各自的发展水平上得到全面、充分、和谐的发展以及有特长的发展；在教师的信赖下，每一个学生都能意识到自身的发展；在教师的宽容下，每一个学生在他天赋所及的一切领域内都有机会得到发展。作为教师，其任务就是要创造适合培养学生创新个性的环境，培养学生勇敢、独立、有恒心以及一丝不苟等良好的人格特征，为走向社会、立足社会、对社会有作为打下坚实的基础。 
　　主体性的课堂教学，是师生共同参与、相互交流的多边活动；师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更有利于学生主动参与；教材中社会文化的挖掘，更好地调动和发挥了学生的主体性，培养了学生完美的人格；灵活多变的教学方法，锐意创新精神的培养，无不闪烁着人文精神的光芒。 
　　 
　　参考文献 
　　1.雅斯贝尔斯.什么是教育【M】.生活•读书•新知三联书店，1991 
　　2.胡文仲.外语教学与文化【M】.长沙：湖南教育出版社，2000 
　　3.教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话【M】.北京：北京师范大学出版社，2002.3