一、问题的提出
《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“听”方面达到：能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。然而，在日常教学实践中，笔者发现大部分城郊结合部初中学生语言基础知识不扎实，未能掌握正确的听力理解技巧，听前准备不充分，做听力训练时有厌烦、畏难情绪。许多学生对听力材料乃至听力课本身容易产生抵触情绪，进而产生厌烦或恐惧的心理，而多数学生又不善于调整心理变化，形成恶性循环，导致其听力理解受到影响。
更令人担忧的是，不少英语教师的课堂听力教学基本上以“走过场”的形式进行。许多教师认为，听力教学既费时又没有明显收效，因此基本上采用机械地“读题——听录音——呈现答案”的模式，结果是苦到了教师且难为了学生，不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力训练失去了兴趣，继而对英语失去兴趣。
因此，笔者对城郊结合部初中英语听力课堂中学生问题行为进行了一项调查，以期了解学生问题行为形成的原因，探讨如何提高城郊结合部英语听力教学的效率和方法。
二、研究方法
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调查对象：本校八年级10个班的学生
调查时间：2009年12月
调查说明：本次问卷采用匿名调查，问卷包括学生听力课堂表现的自我评价和学生对教师教学方式的评价两方面内容，采用随堂调查的方式，共发放和回收问卷500份。
（一）学生听力课堂表现的自我评价
调查数据显示：（1）多数学生对不熟悉的话题课堂听力活动的参与热情不高。（2）多数学生对参加熟悉的话题听力活动兴趣很浓，这表明学生并非不喜欢所有的听力活动。（3）在播放听力材料时，没有集中注意力听。（4）部分学生听完之后，没有认真答题。
（二）学生对教师听力教学的评价
调查结果显示：（1）教师的授课方式传统刻板，很难激起学生学习兴趣；“重读写，轻听说”的思想仍影响着新课程的课堂；作业以笔头作业为主，口头作业明显较少。这说明教师自身对听力重要性的认识还很不足。（2）听力课堂活动出现冷场或学生听不明白可能与教师设计的听力教学活动难度大有关。（3）教师对学生课堂表现的激励性评价和反馈不足，且很大程度上向优秀生倾斜。
三、城郊结合部英语听力课中学生问题行为产生的原因
（一）学生方面的原因
1. 学生的心理障碍：焦虑与紧张心理
人们对于看得见摸得着的东西不会很惧怕，否则就会产生一定的紧张心理。学生更是如此，再加上我们的英语教学偏重读写，忽略听说，相比较于有文字依赖的阅读，学生对听力，尤其是对听力材料不熟悉的听力活动容易产生焦虑和紧张的心理。听力理解的过程还是一个涉及各种心理因素的过程，学生听音时的心理状态和听力理解的有效程度有着直接的联系。实践证明，学生心情放松，有着良好心态，听音欲望强烈，听音接收效果就好。相反，若是有厌烦、畏难情绪，气氛过于紧张等，效果就相对差。由于种种原因，如材料过难、气氛过于紧张等，目前许多学生对听力材料乃至听力课本身容易产生抵触情绪，进而产生厌烦或恐惧的心理，而多数学生又不善于调整心理变化，形成恶性循环，自然其听力理解就会受到影响。
2. 学生的知识障碍
听力是听和理解的过程，也是综合运用多种知识和技能的过程。在听的过程中，学生要运用已有的语音、词汇、语法和文化背景知识进行理解，而由于这些基础知识不扎实，使他们在听时造成概念模糊，或理解错误，形成障碍。
（1）语音不规范。由于城郊结合部的学生大多来自农村，小学时没有学过英语，而我们的初中教材又是针对小学有三年英语学习基础的学生而编写的，因此初一的英语教学任务特别重：既要完成音标、字母的基础教学，又要完成将近14个模块的教学任务。为了赶进度，很多老师忽视了音标这一关，大多数学生不知道单词拼写跟发音间的联系，而是死记硬背，就这样记了又忘。另外，汉字注音的现象屡见不鲜，所以这样读出来的单词不仅令人啼笑皆非，而且根本不标准，也不可能听懂听力材料。
（2）词汇量小。词汇是组成语言最基本的单元，是英语学习的基础，若想听懂一定难度的听力材料，必须拥有一定量的词汇。按“中学英语教学大纲”要求，掌握2000英语单词和一定数量词组对于初等难度的听力材料是基本够用的。但是许多学生并没有达到这一标准，导致听力基础不扎实。
（3）语法功底浅。语法是语言的组织规律，是关于词形的变化和组词成句的规则。听力理解与阅读理解不同，听音时，一句话或一个词汇往往在耳边一晃而过，为了听懂后面的内容，听者必须努力使自己的理解与所听材料的信息传递同步进行。这就需要对语法知识特别熟悉。而学生对语法往往掌握不太熟悉，对简单结构的句子比较容易理解，对结构复杂的句子在短时间内做出判断就有一定困难。
3. 学生的技能障碍：未能掌握正确的听力理解技巧
（1）听力开始前，未做好预习工作。学生应在进行教材中的听力活动前，根据听力题目、内容、图片等推测听力内容，增加背景知识，做好预习工作。在进行考试中的听力题前，更要快速浏览听力材料的备选答案，对即将出现的材料作出大概的判断。但因部分老师缺乏这样的意识，因此学生也没有这样的技巧。
（2）缺乏推测能力。推测能力是学生根据自己学过的语言知识和逻辑思维对所听材料的上下文词汇和语言含义进行判断的能力。遇到陌生的词汇或难以理解的词句，可以根据上下文进行联想猜测其含义。
推测能力不强，难以疏通上下文，是中学生听力理解的又一障碍。
（3）缺乏笔记的意识。不少学生在听音时，可以听懂这个词的意思，但因为没有笔记的意识，光靠脑记又抓不住稍纵即逝的语言材料，因此无法得出正确的结论。
（4）主次不分。对于听力材料，并非每一字、每一句都是同样重要的，只要抓住关键词与主要线索，听懂中心内容，就能理解全文。许多学生主次不分，平均分配注意力，什么都想抓，结果什么都抓不住。 （二）教师方面的原因
1. 教师观念上的缺陷
许多教师认为，听力教学既费时又没有明显收效，所以他们不屑在听力活动上花时间进行备课。不管听力材料是否贴近学生的生活，学生是否对其熟悉，都以“读题——听录音——呈现答案”的模式进行听力教学，不做任何铺垫，结果是苦了教师又难为了学生，不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力训练失去了兴趣，继而对英语失去兴趣。
2. 教师本身知识匮乏
部分教师自己对听力材料的背景知识不甚了解，因此也无从为学生提供背景知识，无法从这个方面为学生的听力活动降低难度。有时就忽略这部分听力活动的教学。
四、矫正听力课中学生问题行为的策略
（一）帮助学生消除焦虑紧张心理，以平和的心态面对听力活动
教师要告诉学生：英语听力并不是不可攻破的“拦路虎”，只要平时多听多说，掌握基本的语言知识技能和听力技巧，就可以攻破听力这道难题。易答题在每一次的听力活动中要占到较大的比例，让学生体验到成功感，消除惧怕心理。
（二）扎实语言基础，是提高听力水平的前提
1. 培养学生结合音标读单词和记单词的好习惯
虽然有些学生已经养成了死记硬背甚至用汉语标注的习惯，但“亡羊补牢，为时未晚”，为了学生的长远发展，教师必须矫正这种错误的做法。教授每个单词时，先整体跟读单词，使学生对单词的重音、次重音有一个正确的认识；然后分音节对音标进行拼读，使学生把字母组合和字母与音标联系起来，形成结合音标读单词、记单词的好习惯。虽然这会花费一定的时间，但磨刀不误砍柴工，这对学生的听力、词汇记忆都大有裨益。
2. 重视学生把握句子语音语调的能力，包括升降调、连读、弱读等
新标准教材每个模块的第一单元都有一个pronunciation and speaking部分，它针对本模块的交际功能，语音部分要求学生重复练习，掌握交际对话中的语调。但很多老师都只注重对对话本身的理解，忽视这一部分的落实。为了提高学生的听力水平，我们必须重视这一活动的落实。这样有助于他们理解听力材料。
（三） 在听力训练中渗透和培养学生的听力技巧
1. 听力开始前，做好预习工作
在进行教材中的听力活动前，要根据听力题目、内容、图片等推测听力内容，增加背景知识，做好预习工作。在进行考试中的听力题前，更要快速浏览听力材料的备选答案，对即将出现的材料做出大概的判断。
2. 注意同音异义词的辨别
英语中有很多同音异义词，如：eight—ate, nose—knows, dear—deer, hear—here, see—sea, meat—meet等，这些词读音完全相同，但是意义却相去甚远，这就需要学生根据上下文推断出其正确的词义。
3. 培养快速记忆的能力和笔记的习惯
有的学生能基本听懂意思，但是听了后面的又忘了前面的，听完材料就记不清细节，这主要是缺乏快速记忆所引起的。因此，学生在听材料时，对听到的有些内容要速记下来，如时间、地点、人物、关键词等。可以采取缩写的形式，以便不妨碍听下面的内容。边听边写，对提高听力有一定的好处，特别是考试和做练习时更有效。
4. 培养猜词能力
在听的过程中，难免会遇到生疏的词汇，或是有些词句未能抓住，或是有些句子本身就很含蓄，此时，就要对句子或对话进行推测、分析、判断、预测，才能领会其含义。如：You should help others when they are in danger. (当他人有危险时，你应该帮助他们）。这里，学生若不知道“in danger”一词的含义，就可以根据上下文来推测。
（四）正确处理教材中的听力材料，使其难度适中
近几年来，初中英语教材不断变更，就金华而言，已经由人教版换到新目标再换到新标准了。新教材拓宽了师生的视野，具有较强的时代感，其内容生动有趣，贴近学生生活，语言情景真实，学生能达到学以致用的目的。但是城郊结合部的学生大多来自于农村，对于一些新事物缺乏认识。所以教师应当根据学生的学习经验和生活经验，调整听力活动的难度，使其处于学生的“最近发展区”，这样教师和学生都能体验到成就感，从而为听力活动的可持续教学提供可能。
综上所述，城郊结合部初中学生英语听力课堂问题行为的形成是多方面的，既有教材的原因，也有学生和老师的原因。而要矫正这些行为，必须多管齐下，从帮助学生改变学习策略、改变老师教学方法、降低教材听力材料难度等方面下手，师生共同努力，用我们的耐心、细心、恒心，使学生能主动学习，积极参与听力活动，使我们的听力课堂更有趣，更有效。
