小学生阅读能力的培养浅谈

李慧芳

甘肃省庆阳市西峰区团结小学，甘肃 庆阳 745000

摘要：小学生阅读能力的好坏直接关系到他们在语文知识学习过程中的接受理解程度，本文从阅读教学是识字的重要途径；

阅读教学能够提高听话、说话和作文能力；阅读教学可以使学生增长知识，发展智力；阅读教学可以使学生在潜移默化中受

到思想教育和美的熏陶四个角度论述了阅读教学的意义。如何培养学生的阅读能力是小学阅读教学中的重中之重，本人从低、

中、高三个年级，不同层次的阅读教学中应注重的各个方面阐述了个人观点。

关键词：小学生；阅读教学；能力培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）12-0044-01

阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行

的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和识字、听

话、说话、作文教学既有密切的联系，又有明显的区别。着

重于“理解”，是和说话、作文教学的不同点；着重于“书

面语言”的理解是和培养听话能力的很大不同。

在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。阅

读教学的质量很大程度决定整个语文教学的质量，关系到小

学阶段语文教学目的能否圆满实现，教学要求能否全面达到。

我认为阅读教学的意义，主要有以下几个方面：

1 阅读教学是识字的重要途径

汉字是表意的文字，且有一字多音、一字多义的特点。

多音字只有在词语中才能读准字音。例如：“重大”和“困

难重重”中的“重”，语言环境不同，字的读音也不同。至

于字义，很多时候只有在阅读中联系句子，了解字词反映的

具体内容，才能确切理解。识字的核心是准确理解字词的意

思，建立词的概念。这样，才能牢固地建立起字的音、形、

义之间的联系，才能做到随时积累和运用。而结合阅读来识

字，体现了在语言环境中识字，对于提高识字质量，促进语

言发展，有着重要的作用。

2 阅读教学能够提高听话、说话和作文能力

阅读教学，凭借词、句、段、篇，着重进行理解书面语

言的训练。诚然、朗读、默读、思考等是阅读教学中最重要

的训练。但聆听别人是怎样理解的，彼此交流个人的理解，

就离不开问答、讨论、口述等方式，必然使听说能力不断得

到培养和提高。在阅读教学中，学生不仅理解课文内容，受

到思想教育，而且逐步理解和积累词语，认识用句子表达思

想感情的种种方式，了解作者是怎样确定中心，怎样选择材

料，组织材料，怎样遣词造句、连句成段、连段成篇的，并

从中学习作者观察事物、分析事物的方法，提高认识能力。

3 阅读教学可以使学生增长知识，发展智力

小学阅读教学的教材非常的丰富，天、地、生、数、理、

化无所不包，涵盖了上下五千年、纵横八万里。学生阅读了

教科书中的几百篇课文和自渎课文中的大量文章，了解了大

千世界中形形色色的事物，开阔了眼界，丰富了知识，必将

活跃思想，提高认识能力，促进智力的发展。例如，教学《自

然之道》这篇课文，学生从字词句的联系中，认识到人去保

护一个幼龟的同时却在伤害整个龟群的关系中，体会到自然

之道不能随意破坏，哪怕是出于好心。这样学生不仅理解了

课文，懂得了一点生态平衡的知识，了解了自然界生存的道

理，而且从中学到了要联系地、辨证地看待问题，受到科学

思维方法的训练，提高了认识能力。

4 阅读教学可以使学生在潜移默化中受到思想教

育和美的熏陶

每篇课文都凭借着语言文字形式，负载着一定的思想内

容。教学中如果正确处理语言文字训练和思想教育的关系，

学生就能在听说读写过程中，受到热爱祖国，热爱中国共产

党，热爱社会主义的教育，社会主义道德品质及中华传统美

德的教育，并陶冶爱美的情操。例如《小英雄雨来》这篇课

文讲的是中国小英雄雨来抗击日本帝国主义时的故事，同学

们对整个故事中雨来的热爱祖国、热爱家乡的英雄气概所感

染，所打动。

低年级儿童刚刚学习阅读，理解能力和认识水平都比较

低，阅读能力与阅读习惯更是一片空白。在培养阅读能力上，

低年级要做好打基础的工作。理解词、句是理解段、篇的基

础，加之低年级课文篇幅短小、内容浅显，学生理解了词句，

也就大体理解了课文内容。因此，低年级的阅读教学以理解

词、句为重点。同时从一年级起就应该重视朗读训练，把朗

读作为训练的一个重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅

读教学的重要任务。首先训练正确地读，这是最基本的要求。

在读正确的基础上读流利，初读出感情。按大纲的要求，从

二年级开始训练默读。要求做到不出声，不指读，一边读一

边想。在培养理解能力和训练朗读的过程中，还要培养学生

的阅读习惯。低年级培养的重点是专心和认真。

升到中年级，要继续指导 .生理解词和句，同时把理解

的重点逐步转移到段上。理解词和句，要注重教给方法，培

养理解词和句的能力。段的训练，首先要指导学生读懂自然

段，理解段中的每一句话，能给自然段分层，归纳自然段的

主要意思。而后，教师还要引导学生发现，有时几个自然段

和起来是讲一个意思，可以并为一个大段。在这个基础上，

练习分段并归纳段意，由理解段向理解篇过渡。

到了高年级，继续重视词、句、段的训练，同时把理解

的重点放在整篇课文上。要指导学生抓住课文的主要内容；

从内容体会思想，学习概括中心思想；体会作者表达的思想

感情及怎样表达的。如《我的伯父鲁迅先生》，写了几件内

容不同的事：在万国殡仪馆的礼堂里看到的情景，说明人民

崇敬和爱戴鲁迅先生；读《水浒传》，说明鲁迅认真读书，

而且注意教育孩子读书认真；谈“碰壁”说明鲁迅痛恨旧社

会，勇敢坚决地与反动派做斗争；救助车夫这件事和女佣阿

三说的话，说明鲁迅对劳动人民的同情和关心。我们把这些

思想内容联系起来，往深处想一想，就会发现：作者写这些

事，是从几个不同的方面来说明鲁迅爱憎分明，为别人想的

多为自己想的少的高尚品质，表达了作者敬爱伯父鲁迅先生

的思想感情。这就是课文的中心思想。阅读技能要进一步熟

练。在阅读习惯上，要培养认真读书、认真思考的习惯，不

动笔墨不读书的习惯。

总之，由低年级到中年级再到高年级，无论是理解能力

还是阅读技能和阅读习惯，都要经历分阶段，有层次的训练，

只有经过这些训练过程，才能使学生的综合阅读能力得到逐

步提高，才能让学生在语文学习的过程中做到得心应手。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.九年义务教育全日制小学

语文教学大纲[M].人民教育出版社, 012

中国科技经济新闻数据库 教育

2016 年12 期 45