基于工学结合的管理学课程教改问题研究

管理学课程作为一门综合性、应用性、实践性较强的学科，跨越了经济学、心理学、社会学、心理学等领域和范围，在高校教学中，由于多种原因的影响和制约，管理学课程呈现出轻实践、重理论等一系列违背管理学课程本质要求的现象和做法，与管理学课程的要求和指导思想存在着较大的差距。工学结合的思想和实践模式与管理学课程的本质要求具有内在的统一性，为此本文基于工学结合的思想探讨和研究了管理学课程教改问题，希望能够为高校管理学课程的教学与改革提供应有的帮助和参考。

基于工学结合管理学课程的教学内容

根据工学结合的思想和模式，管理学课程的教学内容应该按照模块化的方式进行组织和实施，根据工学结合的管理实践需求，按照循序渐渐的方式将教学内容划分为若干个相互联系又彼此独立的管理工作模块主题，从而取代传统管理学课程教学模式下的以教材章节为基本教学单元的教学方式。

基于工学结合的要求，结合相关教学实践与经验，本文认为基于工学结合管理学课程的教学内容可以划分为以下两大模块和三大领域：两大模块是指知识模块和实务模块，知识模块是指管理学课程的理论知识模块，实务模块是指围绕管理学课程的四大职能而组织的模块，三大领域是指自我管理能力、团队管理能力、工作管理能力等三大能力的锻炼、养成与提升，将三大领域有机渗透到两大模块之中，每个模块由与该主题和任务密切相关的各项任务所组成。

基于工学结合管理学课程的教学实施

基于工学结合的管理学课程的教学实施要密切结合管理实际与管理实践需求，学以致用，全面综合提升学生的综合素质。具体来说可以从以下三个阶段来实施。了解熟悉。围绕管理学课程的相关知识点，结合实际管理案例，引导学生通过多种方式激发对管理学课程的兴趣和爱好，并进而在此基础上导出管理学课程的基础理论知识。

能力提升。根据管理能力训练的需求，将学生随机分成若干学习小组，通过场景设置、案例辩论、主题分析等多种方式引导学生进行任务的实际操作，教师根据每个小组的任务设计、组织和实施过程进行实时分析、评价和指导。实训应用。通过职业技能大赛、管理案例分析大赛、管理实务挑战大赛等形式，达到促进教学、促进学习、促进教改的目的，全面提升学生的实际动手操作能力和应用能力。基于工学结合管理学课程的教学方法情景模拟教学。根据教学目标和要求，创设一定的管理事务过程和工作环境，让学生在模拟情景中完成指定的管理工作任务，从而身临其境的感受和体验教学内容，以便在较短的时间内快速地提高能力。

管理学课程的情景模拟教学可以从以下四个方面来进行：情景设计、情景模拟、情景控制以及评价总结。情景设计是指根管理学课程作为一门综合性的应用型课程，在当前教学改革的大背景下，受到了广泛的关注和思考。本文基于工学结合的要求探讨了管理学课程的教改问题，根据工学结合的要求，本文探讨和研究了管理学课程的教学内容、教学实施、教学方法和考核方法，本文的研究旨在解决传统管理学课程教学中存在的教学与实践相脱节的不良现象，全面提升学生综合素质和实践创新能力。据教学内容，合理地设计或选择场景、角色或情节；情景模拟即明确在设置的情景中需要应用哪些知识、注意哪些事项、活动进行的步骤方法程序以及参与者的角色等；情景控制是教师对任务开展前的相关说明、解释，以及任务开展中的引导、管理与控制；评价总结包括模拟参与者相互之间的评价、心得、体会以及任课教师对整个模拟活动的评价等。

案例教学。案例教学即建立在具体的管理案例之上，通过对正反案例的剖析和讲解，让学生认识、分析、体验案例中存在的问题，并在这个过程中培养学生分析、解决问题的能力以及应用、创新的意识。实施案例教学需要注意以下事项：管理案例的选取要结合管理学课程的相关知识点，不可信马由缰或者离题万里；案例的分析要突出学生的主体地位，教师起到引导和适时讲解作用；教师不要对学生的分析进行评判，而是要引导学生进行独立思考和大胆探讨。项目驱动教学。项目驱动教学是为了更好地检验学生将管理理论知识应用到管理实践的主动性、灵活性、创新性，从而检验和提升学生的实际操作能力，可以在项目驱动教学中组织学生就某个项目撰写商业计划书，注册公司，模拟经营，然后对经营业绩进行评比考核。

基于工学结合管理学课程的考核方法

基于工学结合的管理学课程的考核方法需要一套与之匹配的科学的考核体系，这样才能保证其可持续发展地进行下去，为此要突破传统的单一的评价标准，构建全方位、立体化、注重实践、提倡应用的考核方法体系，将学生的总成绩分解为相应的量化指标，科学而严谨地加以实施。基金项目：校级精品开放课程（精品视频公开课）管理学基础（基于PBL 教学法）

（作者单位：广州工商学院）