初中语文早读课现状调查及对策研究

王金花

（南京市江宁区丹阳学校，江苏  南京  211157） 

摘  要：本文从当下初中语文早读课的现状说起，针对自己的学生的读书现状，具体教学实践和理论分析，试着从早读的现状分析、加强早读训练的理论依据、加强早读训练的具体措施等方面阐述早读课朗读的重要地位。

关键词：早读；现状；对策

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、早读课的现状分析

本文所涉及到的“早读课”，是指由学校统一规定或安排的、有教师参与指导的、在教室中进行的活动。语文早读课的现状并不容乐观，主要有以下几种常见的做法：

（一）早读课变成“杂读课”

许多教师对语文早读课缺乏理性的思考，加之受传统教学的影响，顾名思义，“早读课”就是要突出“读”，于是乎，整个教室乃至整个校园充满了琅琅的读书声，有大声朗读的，有小声默读的，有读白话文的，有读文言文的，有读小说的，有读散文的……直至下课铃响，只求其“声”，更像是小和尚念经——有口无心，缺少情感的投入，使朗读流于形式。同时，在长时间的大声朗读下，学生的精力受到了大量的消耗，而无任何的收获。

（二）早读课变成“齐读课”

教师让学生把课文从第一课齐读到当前进度讲授的新课，再从新课齐读到第一课，如是循环反复。在全班的齐读中，学生容易“跟着感觉走”，注意力得不到集中，更有学生怀着“滥竽充数”的心理，装装样子而已，其结果是学生读的昏昏欲睡，索然无味。　　

（三）早读课变成预习课或复习课

受“应试教育”、“升学率”、“知识中心”等思想的影响，部分教师是分秒必争地向学生灌输知识，早读课自然就变成了预习课或复习课。　

（四）早读课变成检查课

教师在早读课上逐个检查形形色色的作业。　　

语文开设早读课由来已久，而这样的问题也由来已久！出现这样的问题，是大部分学生和教师没有明确认识早读课的目的、作用、内容与形式的结果！

二、加强朗读训练的具体措施

（一）让学生自己认识到早读课读书好，进而好读书

学生把早读课当成补充睡眠的良机，赶作业的绝佳时间、由睡梦状态进入课堂的过渡时间等等，很多学生认为，早读课是一堂自由的、休闲的课！可见，学生们对早读课的目的与作用还认识不够！我们老师必须纠正这一错误认识，提升早读课的重要性！

“语文原来是读的学科，朗读，应是语文的魂！”叶圣陶先生把朗读当成语文的魂是很有道理的！我们必须把语文“读出来”！有效的朗读可以燃起学生学习语文的渴望和热情。读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。

中国古文化，博大精深。它有丰富的内涵，其中的美，言之不尽，意味无穷。只有多读，多品味才能感受到。比如诗歌，讲究押韵，富有节奏，读来琅琅上口，韵味无尽，具有声韵和谐的音乐美。许多词曲极富绘画的美感，我们只有反复诵读，借助丰富的想象来补充或描绘画面的内容和色彩，从而受到美的熏陶。还有一些文言文，如《岳阳楼记》《醉翁亭记》《小石潭记》等，都是脍炙人口的名篇，要多诵读，才能口味到流畅婉转，错落有致的语言美。

（二）组织多种形式的朗读，提高学生朗读兴趣

1、丰富多样的读法。教师要根据学生这一生理和心理的特点，要求学生动用多种感官参与早读，做到“心到、眼到、口到”。采用集体朗读、集体背诵、小组赛读、男女分读等多种形式早读，这样就能极大地调动学生早读的积极性，这些形式多样的方法可以不断地激发学生兴趣，使学生在不知不觉中完成早读，这就能取得良好的效果。如分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如《皇帝的新装》，还有《羚羊木雕》（七年级上册）、《盲孩子和他的影子》（七年级上册）等，我都采用这种朗读方式。学生将自己融入到自己所“扮演”的人物内心世界中，朗读的积极性空前高涨，做到了真正的形神一致。

2、声情并茂的范读。在早读课中，老师要做好范读和指导工作，帮助学生去把握朗读不同作品的语气，让学生体验到“其言皆若出于吾之口”，体验到朗读的艺术魅力。自然能激起学生的朗读兴趣，创设出浓烈的朗读氛围。对一些文质兼美、感情充沛的课文，老师要仔细揣摩，认真体味，在琅琅读书中受到多元化的感悟，为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的示范性朗读，这不仅有助于避免学生读错字、读破句，而且有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美，因为语言文字具有只可意会不可言传的特点，引导学生通过语言得到美的熏陶。也可使学生受到老师情绪感染，入情入境地朗读，使学生在早读时达到音与情融为一体。老师范读，可以将自己对课文的理解自然展示给学生；学生朗读，则是将他们对课文的理解反馈给老师。范读的好坏，直接决定了师生之间感情能否共鸣。师生共读时那会心的微笑，不正是心灵的直接沟通吗？

3、诗情画意的配乐读。文学与音乐有着不解之缘，音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境之中，唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。俞文豹《吹剑续录》曾载：“柳郎中（柳永）词，只好十七、八岁女孩儿，执红牙板唱‘杨柳岸晓风残月’。苏学士（苏轼）词，须关西大汉，执铁板唱‘大江东去’。”这不同的“唱”的情态，正是如今对词的朗读情态。苏轼的《江城子》、辛弃疾的《破阵子》、范仲淹的《渔家傲》，读者敞开胸怀，慷慨激昂地放声朗读；温庭筠的《梦江南》、李煜的《乌夜啼》、李清照的《醉花阴》，须紧蹙双眉，浅吟低唱，在理解作品情感的基础上，配以或豪放或悲怆的音乐，更能帮助学生欣赏苏、辛的旷达豪放、温庭筠的淡雅清新、李清照的婉约含蓄，在潜移默化中，欣赏品位提高了，也获得了愉悦的审美体验。如《安塞腰鼓》（七年级下册）一文，我在早读课前录下陕北高原后生们打腰鼓的雄壮声音，壮阔、豪迈，给人一种身临其境的感觉。再加上朗诵家铿锵激昂的朗读，仿佛把学生带入击鼓的现场，学生的激情一下子调动了起来。朗读课外美文《珍珠鸟》一文，我录下“春暖花开、百鸟争鸣”的画面和声音，读时抒情缓慢，把人与小鸟之间的“信赖，往往能创造出美好的境界”表现得淋漓尽致，收到相当成功的效果　其实有很多乐曲都可以用用到我们语文早读课上的，教师要善于搜集，为自己所用！

参考文献：

[1]王玉强.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].

[2]叶圣陶,朱自清.精读指导举隅前言[M].