浅谈农村小学群文阅读教学策略

郭朝秀

重庆市武隆县白马镇灵山小学，重庆 400000

摘要：群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形

式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十

分重要的意义。

关键词：群文阅读；教学策略；基本课型

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）12-0047-01

在群文阅读中学会运用不同的策略，群文阅读教学，不

同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给

学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，我作如下见解。

1 小学群文阅读教学的基本课型

现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕

一个主题往往选编了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的

便利。如人教版五年级上册第六组主题是“父母之爱”，课

文有《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈

母情深》《学会看病》。我们可以先指导学生精读最有特色的

课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受别样的父母之

爱，体会父母之爱的深沉，习得抓住人物语言、神态、动作

描写体会人物情感的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学

其他三篇课文；也可以先分课教学，再利用“回顾·拓展”

中“交流平台”的提示在“本组课文中，有不少描写人物外

貌、动作和语言的语句„„读一读课文中这样的语句，体会

这些语句好在哪里”，上好单元总结课，把单篇课文教学时

获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。人教版小

学语文教材从三年级开始，每个单元选编了一篇略读课文，

到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文，并在《教师

教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精

读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中

获得的知识与方法，自己把课文读懂”。为了更好地体现略

读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略读课

文。基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更

有成效，随着儿童阅读的推广，书店里学生课外阅读的内容

非常丰富。读什么，怎样读，是摆在学生、家长、教师面前

的两大问题。围绕某一主题选择一些相关的文章，开展群文

阅读是一种课外阅读的好方法。课外书中还有一些书是由多

篇小文章组成的，如《俗世奇人》《中外神话故事》等，与

人教版小学语文教材单元主题配套的《同步阅读》等，我们

也可以运用群文阅读的教学方式。我们还可以开展群书阅读

的指导。

2 小学群文阅读教学的关键策略

在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或

物”。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把

多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无

章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材

中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，

需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主

题，围绕主题精选文章。从文章内容角度定主题。以时间为

主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；

以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文

阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐

狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。

从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生

命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题，如“名

人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育

为主题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思

考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅 .等。从表

达方式角度定主题。以写作体裁为主题，如“创世神

话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”群文阅读；以

写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意

料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。任何

事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，

优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，

不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全

部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体

效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、

分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。

3 反复重读式的群文阅读教学结构

即先读一组文章，再重读这组文章。学生思维的起点，

是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，

但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。

群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设

计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起

来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是

群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比

较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略

比较、精细比较等。 立足群文阅读的迁移性问题设计。在

一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问

题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读

之中。习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。

阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具

有规律性、普适性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文

章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、

整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。在群文阅读中学会

快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文

章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常

生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快

速阅读的策略。在群文阅读中学会整合信息的策略。群文阅

读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在

大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合

信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读

能力。在群文阅读教学中，还可以渗透概念圈的阅读策略，

通过在多篇文章阅读中不断深化对核心概念的理解；渗透对

照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较

分析等。

总之，天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读教学，给教

师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片

新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”

的一条新途径。

参考文献

[1]田文娟.西部农村小学开展语文群文阅读教学策略研究

[J].课外语文,2015(11):105.

基础教育

48 2016 年12 期