让预习单成为学生自主学习的翅膀——以《桂花雨》预习单为例

张　琪

江苏

【摘　要】在长期的教学实践中，“传授——接受” 这种传统的教学模式使学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯, 使得学生自主学习能力逐渐降低。预习，就是学生在课前的自主学习。它是发展学生自主学习能力的重要途径，在提倡学生自主探究的过程中，起到对课堂学习的推动作用。

【关键词】预习单　自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，要使学生达到自主学习效果，老师的指导是关键。利用预习单指导学生自主学习是一种有效的方法，我在讲四年级上册（苏教版）《桂花雨》一课时，就是利用预习单指导学生进行自主学习的。

下面，我将从预习的内容、 预习的题型和预习检查的形式进行探究。

一、预习内容要“三化”

（一）预习内容要“星级化”

所谓“星级化”，指预习单的内容要分层、分难易度。以学生为主体的课前预习并不意味着削弱教师的主导作用，相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分的发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。在设计预习单时，教师要根据学情设计不同星级的题目，由易到难、由扶到放，让学生摸着石头过河。

例如《桂花雨》一课的预习单，我根据教学目标和教学重难点将预习单分为三个星级：一星、二星和三星。当学生拿到预习单时，他会明白本课的重难点，也会根据不同题目花不同力气，而不会平均用力。

（二）预习内容要“具体化”

所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性。教师要给学生具体的预习提示， 充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。

例如《桂花雨》一课的预习单，我设计：查阅桂花的相关资料，并走进生活用心观察桂花。这一预习要求贴近生活，便于学生操作，同时还能促进学生对桂花的感知，提高课堂教学的有效性。

（三） 预习内容要“精思化”

所谓“精思化”， 是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时， 可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。

例如《桂花雨》一课的预习单，学生对“释词”这一题中的两个词语以及句段的概括理解掌握不到位，那么在课堂上，他们将会集中注意力听老师上课，试着对自己的疑惑进行解答。通过老师、 同学们的讨论，学生发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就会激发他们的求知欲望，引起思维兴趣。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道，“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。”在学生学习过程中，如果教师都善于点燃起学生对自己的学科的热爱的火花，那么在这样的环境下，一定会使每一个儿童的天赋素质得到发展，使他们的爱好、才能、志向、禀赋确立起来。当发现自己的理解与讨论结果不符合时，学生在讨论过程中就会集中追求解答问题的注意力。

二、 预习题目要“四型”

（一）基础型

课前，学生能读准课文中生字的字音，记住字形，理解不同语言环境下的字词含义，进行识字写字。同时， 遇到字词障碍，学生还要学会使用工具书解决困惑、勇闯难关。此外，学生还要学会联系文章内容和生活实际理解词句，初步了解文章大意，尝试概括段意，领会把握中心。

例如《桂花雨》一课的预习单，我设计了”字词训练营“和“句段我能行”两大板块，每个板块都有基础题型。

（二）阅读型

对将要学习的课文进行阅读，学生要做到正确、流利、有感情。其次，学生对重点关键内容还要进行深入研读。教师在设计预习单时，还得要求学生对有关学习资料进行补充阅读，对相关课外读物进行拓展阅读。博观而约取，厚积而薄发，充分必要的知识储备，长久积淀的文学素养，会让课堂学习精彩纷呈，对话交流亮点频闪，也会让高效课堂目标完美达成。

例如《桂花雨》一课的预习单，我要求学生课后阅读琦君的散文集《桂花雨》。阅读琦君的作品不仅拓展学生的阅读面，更重要的是感受琦君作品中浓浓的思乡情，这对理解文中母亲的话将有很大的启发。

（三）写作型

学生在阅读课文时可以进行一些词句的摘录，做好阅读积累。对课文重点章节，在阅读理解的基础上写出富有个性化的感想体会。在对课文写法领悟后进行仿写，对课文部分留白处进行想象性描写，续编故事等。104 105