新课标下初中数学作业批改的几点尝试

袁  健

（运河中学，江苏  徐州  221300）

摘  要：今天的初中数学教学得到较大改革，作业教学改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步，影响整个数学教学质量的提高。如何有效进行数学作业批改，提高教学质量谈谈个人看法。

关键词：新课标；初中；数学；作业

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

数学作业是教学的延续和补充，是学习基本的活动之一。概念的形成、知识的掌握、方法与技能获得、创新意识的培养，离不开作业这一活动。它巩固课堂知识，反馈课堂教学，了解学生掌握情况，据此总结本课得失，制订对策寻求解决问题的方法。提高数学作业的有效性，从数学学科的特点着手。

一、全批全改存在的问题

数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本；每次留4个题，一次批改400道题，平均每本作业用2分钟，要花去3个多小时。批改几何作业，要花费更多的时间。加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。

自我检查的积极性受到压抑，培养学生能力，让学生做学习的主人。作业全批全改使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。师生获得的信息失真度很大。批改作业看计算过程、结果的正确与否，把字迹工整，格式规范等问题搁在一边，做法片面，碍于学生的全面发展。应对学生全面关心，从严要求，培养学生的良好习惯，提高综合素质。全批全改教不仅束缚了教改的手脚，束缚了学生生动活泼的学习。

二、批改作业方法的尝试

（一）随堂批改作业

反馈时效性是反馈的生命。如果拖延得太长，会时过境迁，错过机会。学生每完成一次作业，迫切希望老师批阅，肯定自己的成功。教师批改越及时，信息反馈越快，越能引起学生的关注，达到查漏补缺的目的。反馈间隔时间太长，对教师的反馈期待会逐渐减弱。因此，最好在当天完成作业的批改，及时解决教学中存在的问题。尝试使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，调动教学双方的积极性。体现了教学相长的原理。学生做课堂作业时有的同学因为几科作业同时做，有的同学因为没有自信，还有的同学因为没有学习内动力等等，致使作业迟交或不交，抄袭现象时而出现，这样的作业显然是无效的。

（二）针对不同层次

在作业量和难度上分层，做到基础、发展和创造目标的统一。要降低对后进生难度，确保基础目标，激发学习的兴趣。布置中等生的作业时，作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。对优等生则应增加难度，努力实现创造目标，促使他们在较高的知识平台上发展。课后练习能将知识转化为技能，由生疏变为熟练，形成越练越好的正反馈。针对性的练习，把学习的不足消灭在萌芽状态。为巩固旧知识，布置作业时选择一些与前面所学知识相关的少而精的习题，让学生巩固练习，逐渐积累，或每隔一段时间让学生复习平时整理的错题集。

（三）作业形式多样

在选题时应精选以科学、技术和社会等领域的资料为背景的题目，让学生看电视、上网查资料，亲自走向社会，使其真切感受到数学的实用性，加强课内外知识的联系。在分层之前，做好学生的思想工作。不要让他们感到这种分层作业的方法是老师在歧视他们。以题组形式或模块形式出现，面向全体学生，让每一个学生体验成功。多层次的作业，把知识点融在情景之中，根据自己的生活经验、知识掌握的情况，运用方法解决实际问题。达到了训练的目的，激发学生内在的智力潜能，促使学生接受知识并进行再创造学习。让他们意识到学习是循序渐进的，只有打牢基础才能够去解决更难的、综合性的问题。分组也不能一成不变，过一定时间可以调整一次。例如在布置作业时，下面这题的第3问就是选做题：已知一次函数y＝－2x＋b的图象过点（2，1），（1）求一次函数解析式，并判断点P（1，3）是否在该函数的图像上？（2）作出该函数图像，观察图象直接回答x取何值时，－2x＋b＜0？x取何值时,－2x＋b﹥3？（3）(选做)在坐标轴上是否存在一点Q，使△OPQ的面积等于6，若存在请直接写出Q点的坐标，若不存在，请说明理由。

（四）备作业加强合作

将习题分类要花费一定的时间，如果备课组的教师共同来完成这个工作就能减轻一些工作量。分了类的习题要注意保存。在初中数学教学中，主干知识基本是不会变动很多的，这样在备课中准备好的分了类的习题在以后的工作中还是具有很大的价值的。要注意将这些习题整理好后保存起来。

多数教师在数学教学中，一堂课讲完以后就给班里学生布置同样的几道题目作为作业，没有顾及到学生水平及能力的个体差异。在以前的教学中也是这样做的，慢慢发现一些成绩较差的学生不能完成作业，到要交作业时随便抄答案上交。导致了教学的效率不高，学生的成绩难以得到较大的提升。这些差生对数学丧失了兴趣，跟我们的教学目标距离甚远。

（五）指导方法，强化动机

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时起到“四两拨千斤”的效果。

采取了作业分层布置的尝试，取得了较好的效果：各层次的学生都有所提高，原来成绩较差的学生比以前更爱学数学了，教学效率也提高了。作业分层布置是符合有效教学和新课程的要求的一种作业布置方法，对于提高学生学习数学的兴趣有较大的帮助，对于提高初中数学的教学效率也有较大的作用。采取这种作业布置方法，完善和优化这种作业布置的方法。

参考文献：

[1]宋璨.初中数学作业批改新探[J].教育教学论坛,2011.(34).

[2]李德群.浅谈初中数学作业的批改[J].科学咨询(教育科研),2011,(02).