高中数学作业设置浅谈

得数学者得天下，无论哪个层次的学习考试，都离不开数

学，而且数学也最能拉开成绩档次。尤其在高中阶段，要想高

考取胜，首先得过好数学这一关。但在当下的实际教学中，却

还有许多数学老师不讲究作业设置的科学性，存在诸多误区，

导致作业抄袭、不交、不订正的现象极为普遍，作业一度成了

学生的“包袱”，失去了应有的积极意义。

一、高中数学作业设置误区

（一）“题海”战术依然存在。上个世纪，由于人们对教育的

认识尚不够深入，往往从熟能生巧的观念出发，大搞“题海”战

术。同样的题目反复做，以求在多次重复中强记一些解题的基

本套路，考试时取得高分。其实这是一种蛮干，由于量过多，学

生沦为做题的机器，为了完成作业任务，就得花更多的时间与

精力。有些动作慢一点的学生，就会去抄袭别人的作业。配发

的练习册之类的作业，纯粹照抄后面答案，作业非但不能起到

巩固所学知识的目的，还加重了学生的学业负担，没有一点积

极意义。

（二）缺乏创新。数学本来具有较大思辨性特点，重在对学

生思维能力的培养。但仍有许多高中数学老师懒于通盘考虑，

只图方便省事，安排作业时，仅以教材上现成的题目为主，以

每年的高考作为参考。今天练习一，明天练习二，演算的多，表

达的少，统一性的多，开放性的少，形式简单，内容重复，题型

单一，缺少变化。使学生对数学题目的理解一直沿袭老师固有

的模式，学得死板，压制了学生灵活性、创造性的发挥，很容易

造成学生的高分低能，也会形成思维定势，做题时不习惯于向

外扩大发散，制约了学生日后的可持续发展。

（三）缺乏层次性。可能是怕批阅麻烦吧，许多老师布置数

学作业时，往往不考虑学生实际学习水平的个性差异，都是统

一的数量与要求。这样一来，大多数学生还可以适应，但对于

部分优秀学生来说，则不能满足他们的学习需要，而对于那些

差学生来说，却往往不能按时独立完成，进而丧失学习信心，

失去了作业的实际意义。

（四）缺乏生活性。对于大多数数学老师来说，在设计作业

时，可能只考虑了知识性目的，以对当堂所教知识的巩固为出

发点，而忽视了生活性原则。其实，一切知识都来源于生活，人

们在大量长期的生活实践中，才总结出了一个个数学理论。而

这些数学理论，又返回来指导人们的生活，这样在不断反复的

应用中，推动了数学理论的不断发展。如果仅以学习理论为根

本目的，就势必会使学生对数学学习产生厌倦情绪，学习完全

出于一种疲惫的应付状态，缺乏学习激情。

二、高中数学作业设置原则

（一）少做无用功。首先要控制好作业量，彻底摒弃那种大

题量、无意义的重复作业，能不用抄题目的尽量不抄题目，能

在书上填空的尽量不在作业本上重抄，省出时间多接触更多

的题型。在安排数学作业时，要注意两点，一是讲究作业的典

型性。就是作业要能够体现课堂教学的基本知识点、基本概

念，能够体现课堂例题的解题思路及解题方法，让学生通过作

业，把课堂教学知识吸收内化成自己的解题能力。二是注意作

业的有效性。就是要从理解掌握课堂所学为出发点安排作业，

把握少而精的原则，每做一道题，都要有相应的收获，无论是

解题思路，还是解题方法技巧，拒绝安排刁钻怪难的作业，以

学生的发展为目的。

（二）讲究层次性。对于数学学习，每个学生的个人情况都

不尽相同，在安排作业时，就要根据实际，灵活处理。要考虑不

同学习层次学生不同的接受能力，兼顾全体，就是我们常说的

因材施教。层次性有两个方面，即作业的量和难度。作业量一

般要求适中，不宜过大。而作业的难度，则要考虑到全体。正常

情况下，要多安排基础题，要求大家都必须完成，保证对基础

知识的掌握。在此基础上，还要安排适量的拔高题，难度相对

稍大，让那些数学学习轻松，成绩稍靠前的学生进行探究，使

他们能够不断得到锻炼，超越自我。这样使不同水平的学生都

有相应的发展，都能取得一定成功。

（三）注意多样性。相同类型的作业，时间长了学生也会厌

倦，为解决这一问题，可以安排不同类型的作业。可以有书面

作业，也有课堂上口头的问答，有课前的预习作业，也有课后

的练习巩固。作业题型也要多样化，像选择、填空、作图、解答、

计算等，多种题型经常变换，体现作业内容和形式的丰富多

彩，促使学生保持较高的作业情绪，能够感受到作业的乐趣。

另外还可以将书面作业与课后练习相结合，书面作业统一收

交，老师通过批阅，掌握学生的知识理解程度。而课后作业，让

学生根据自己的情况处理，作为对课堂知识的加强巩固。

目前，一些学校发到学生手里的，除了教科书、配套练习

册，还有自己征订的《高效学习法》、《轻巧夺冠》、《点对点》等

等，作为数学老师，一定要有全局的统筹计划，选择性地去处

理，让作业正真成为课堂学习最有效的补充，促使每一个学生

都能走向成功。