摘要：当下，大学英语写作教学中存在如下问题——（1）忽视大学英语写作的教学的重要性，（2）没有充分调动学生写作积极性，（3）不问过程、只看结果，（4）缺乏有效的写作教学评价模式，等等。过程教学法是贯穿整个写作教学始终，从写作准备、起草初稿、初次修改、教师点评、再次修改、到最终定稿，可以帮助解决以上四大写作教学中存在的不足，切实提高教学质量。
关键词：过程教学法；大学英语写作教学；教学评价；写作积极性；教学质量
前言
英语的学习，跳不出“听”、“说”、“读”、“写”四大模块，在这四大模块中，写作是综合性最强，也是教学难度最大的地方所在。大学英语教学中，写作教学一直作为教研重点。然而，在实际的课堂教学中，大部分教师仍未能突破此难点，而退而求其次地采用传统教学方法——不关注学生写作经验及能力的积累和提高，以写作成果为唯一评价标准，忽视教学过程中教师所起的关键作用。过程教学法正式在这种矛盾中应运而生，通过改革大学英语写作教学模式，提高了教学质量，该法得到广泛认可。
推广过程教学法在写作教学中的应用，具有重大意义。
一、当下大学英语写作教学中存在如下问题
（一）忽视大学英语写作的教学的重要性
写作教学是大学英语教学中的难点，且短期内无法看到明显提高[1]。受限于大学英语课程课时，英语教师更倾向于将写作教学以课后作业任务形式安排给学生自行完成，很少进行针对性的写作教学，学生严重缺失写作相关专业、系统的指导。这是当下大学英语教学现实中最大的尴尬。由此造成一个严重的后果是：
学校和教师机械性的完成英语教学任务，忽视写作教学在英语教学中的重要性。
（二）没有充分调动学生写作积极性
不论在哪个学段，写作教学在英语教学中都是综合性较强的部分，对于教师和学生，都是重点和难点所在。学校和教师层面对写作教学的忽视，将写作教学变相转移为课外自学；学生层面则将它作为一个“任务”，一份“作业”去完成。对于很多学生，特别是中下等生，对词汇的把握、语法的使用、文章的结构、主题的论述等等，存在若干疑问，这些疑问得不到教师的指导，使得学生对写作存在畏难的不自信心理[2]，因此，对写作任务敷衍了事，无法从每一次写作过程中得到专业知识的巩固和综合能力的提高。如此发展下去，学生只会在备受打击的过程中消磨写作热情和兴趣。
（三）不问过程、只看结果
受一直以来的传统教学思维的影响，当下，很多大学英语教师仅仅将写作布置为课后任务交给学生去完成，这样做造成的一个很大的弊端是，教师端在批改作业的时候，只看到了学生的成品，只关注语法、词汇、句型、句式、结构等内容，而学生整个写作过程是怎样的，是一字一句通篇斟酌去写，还是写了中文翻译，还是其它写作方式，教师无从得知。这种“不问过程、只看结果”的作文教学模式，导致教师很难客观的认识到学生的学习需求，也就无法因材施教进行专业指导，更别说提高教学质量了。
（四）缺乏有效的写作教学评价模式
教师在对学生写作水平进行评价时，往往只是简单地通过他所看到的眼下这篇文章的质量来衡量。他的关注点聚焦在词汇是否用得贴合语境、语法是用得正确、表达是否符合英语思维等方面，从而得出眼下这篇文章的分数，并以此来评价学生的学做能力。然而，前文指出，教师连学生的写作过程是如何的都无法把控，这种单一的评价模式得出来的分数，是无法客观反映学生写作水平的。“复制粘贴”写作模式的学生，可能会得到一个比认真努力写作的学生更高的分数。
二、过程教学法在大学英语写作教学中的应用
（一）写作准备环节
过程教学法在大学英语写作课程的实施要求，学生不能再像以往一样，拿到题目就直接动笔，而是应该先做一些写作前的准备工作，这是第一个环节，也是最基础的环节。在这个环节中，教师的作用在于，将主题导入后，根据题目要求，引导学生进行头脑风暴。头脑风暴的方法有很多，比如联系学习生活的实际、过往经验、设置特定情境，也可以应用多媒体，或者融合跨学科领域相关信息，引导学生积极思考、畅所欲言，通过互动与反馈，诱发学生表达欲望。在头脑风暴充分进行之后，引导学生选择一个自己最感兴趣的点，讨论主题，缩小写作范围，通过思考、小组讨论等形式，深化主题内容，充份挖掘写作信息，并将相关信息整理成提纲，为下一步的写作做好准备。
（二）起草初稿环节
准备环节为这一环节奠定了写作思路和框架，在这个过程中，给予学生一定时间按照自己的思维和理解进行初告写作。这个过程中，教师应该让学生个体自主思考文章的内容和逻辑，教师充当一个辅助作用，告诉学生无须在意细节和语法，引导学生充份将自己想表达的大胆创作出来。同时，教师此刻应该更多的关注学生状态，发现问题并及时解决学生问题，保证此环节顺利进行。
（三）讨论及修改环节
经过前面两个环节之后，初稿就完成了。然而，这个初稿或多或少都会存在一些不足需要进一步修改。写作者本人可能不太能意识在哪里可以进一步修改，这个时候，小组讨论，将写作过程中遇到的疑难点拿出来讨论，并引导学生进行更进一步的思考就显得尤为重要了。学生可以通过讨论，取别人的精华，去别人的糟粕，为修改文章做理论准备。教师需要做的，就是把控好讨论环节，保证讨论顺利进行。
一轮讨论之后，文章如何修改，大部分学生已经心里有数了。
接下来，就是在初稿和讨论的基础上，组织学生进行文章修改。
教师可根据实际情况，对共性问题（比如大部分学生容易犯错的地方等）进行集体讲解，个别问题个别辅导。
（四）教师点评环节
通过前面三轮，教师已经对学生哪方面做的好，哪方面存在不足已经心中有数了。教师点评环节，是学生作品能否升华的重要环节。初稿修改完成后，教师不仅仅要评价作品本身，对具体内容提出具体意见，而且需要对过程中的问题进行集中评价和启发，使学生能认识到自己在哪些地方还可以进一步提高，不断改进学习和思考模式。
（五）再次修改及定稿环节
最后的一个环节，就是二次修改和定稿。在通过教师评价的基础上，学生已经能够比较客观、全面的认识到自己作文的缺陷，教师不妨在这个过程中，提供一些优秀作品、句型、句式，引导学生进行模仿与修炼，最终达到学生可以自行揣摩使用最优词汇、语法、句型、句式、结构的目的，切实提高学生写作水平，从而提高教学质量。
三、小结
过程教学法为改善当下低效的大学英语写作教学模式提供一种有效方案，教师只有把握好每个环节的关键点，才能真正达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]王晓影.网络环境下过程教学法在大学英语写作中的应用[J].吉林广播电视大学学报,2018(01):60-61.
[2]王小永.成果教学法与过程教学法在大学英语写作教学中的融合与实践[J].高教论坛,2017(09):59-62.
作者简介：何伫聚（1974 年12 月31 日-），女，籍贯:湖南省郴州市，副教授，硕士，研究方向主要从事大学英语教学。
