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时间：2019年7月03日 16:06
引言：
核心素养的培育不是一蹴而就的，初中英语的阅读教学中，教师既要帮助学生夯实英语的基础，使得学生自主的走进英语的阅读空间中，畅所欲言的表述英语的阅读观点，又能走上自主求知的舞台，强化学生的理解能力，拓展学生的视野，创建英语的阅读情境，引领学生走进英语的感知世界，层次化的展开英语的阅读分析，由浅入深的领会英语文本的内涵，突破英语阅读的难点，以阅读获取英语的重点信息，挖掘英语的魅力。
一、初中生英语学科核心素养的内容
1. 自我学习能力
初中的英语阅读中，学生始终被动的等待教师进行阅读示范，而后自己模仿，甚至大概的浏览一遍，模棱两可的展开阅读分析，对文本的理解始终较为机械化，容易形成英语的思维定势，阅读中应做好词汇、句式的讲解，帮助学生扫清阅读的障碍，学生自然的走进英语的阅读空间中，自主的展开阅读分析，逐渐树立自主阅读意识，在脱离教师的情况下，依然能够自主的查阅资料，梳理阅读的内容，塑造阅读的信心。
2. 理解能力
英语的阅读中，学生初次阅读需要流畅的完成任务，后续的阅读重复感知中，就需要深化的领悟英语的内涵，去探究英语深层次的情感情愫，而初中英语的知识较为繁复，在探究中学生的理解始终停滞不前，教师应营造出轻松的空间，鼓励学生大胆的表述自己的观点，一方面学生阐述自己的想法，阅读思维得到锻炼，一方面教师可便于了解学生的阅读情况，及时跟进查漏补缺，对学生的阅读理解提出意见，消除学生的认知障碍，使得学生的理解循序的深化。
3. 知识实践能力
英语的阅读需要不断的锻炼，课堂上的时间较少，大多时间里都是教师滔滔不绝的讲述，学生鲜少有机会表述阅读的想法，更没有时间和精力去检验学生的阅读成果，导致教师对学生的阅读问题一直都不太清楚，也难以帮助学生改善阅读问题，教师可构建轻松的互动空间，允许学生小组合作展开阅读，或者是通过角色扮演的形式，让更多学生参与阅读的实践，并构建有关的生活情境，将英语阅读的内容与学生的日常融合起来，使得学生的记忆更加深刻。
二、初中英语阅读教学中核心素养培育的原则
1. 以人为本原则
阅读中学生是求知的主体，教师要给定学生足够的探究时间，予以学生自由的阅读表达契机，发挥出学生的潜能，帮助学生树立自主求知的信心。
2. 教学结合原则
教与学应合理的融合起来，教师应及时的跟进阅读的指导，营造出平等的阅读氛围，学生之间不分优劣，均衡的分配教学资源，在良好的互动环境下，潜移默化的熏陶学生的心灵。
3.方法适应性原则
核心素养的教育要求下，多种教学形式层出不穷，但教学的变革内容无论怎样推进，都必然要契合学生的理解能力，围绕学生展开一切的教学互动，尊重学生的主观意愿，找到教学创新与学生理解的契合部分。
三、初中英语阅读教学中核心素养培育的计划
1.实施分层教学
学生的基础知识能力参差不齐，在阅读中教师可结合学生的能力创建层次化的阅读问题，使得不同水平的学生都能够参与阅读互动。例如：教学“I’m watching TV”时，基础水平较差的学生只需要掌握现在进行时态及一些表示具体动作的词组搭配，如： doing homework， using the computer， watching TV， eating dinner… 等，从阅读中标画出有关的词组于句式，其他学生阅读后交际中准确地运用现在进行时来描述或表达正在进行的动作。
T： What are you doing?
S： I am doing homework. （Help him/her to answer）T： What is he /she doing?
S： He /she is doing homework.
而后教师将有关的阅读情境投放到屏幕上T： Now let's play a game. What's she/he doing? You must watch the big screencarefully. Let Ss guess what's he/she is doing?这时候学生就可以畅所欲言的表达，尽可能让每一名学生都参与回复，在互动中深化理解阅读的内容。
2. 升华学生的情感
英语阅读可联系学生的自体情感，使得学生的精神受到熏陶。例如： 教学“What should I do?” 时， 本次的阅读内容均可以创设情境，Look at the photo and answer. What's wrong withthem? What should they do?通过争辩的过程，让学生理解could和could’t的使用方式，Observe the conversational expressions of thecharacters in the pictures， consolidate the new vocabulary， find theproblems with three different sentence patterns， and systematize the oldand new knowledge.学生不仅可以互相提出建议，同时还受到了生活启发。
3. 拓展学生思维空间
英语的阅读内容可以拓展化，使得学生的阅读导入更加丰富有趣的情境。例如：教学“Can you come to my party?”时，教师就结合文中的内容，鼓励学生展开联想，让学生成为Party formingparty，代入情感模拟营建出Party activities，学生可结合教材的聂荣随着心所欲的创设自己的Party activities，并向学生们发出邀请函，教师从旁辅助，让学生通过合作的形式确立party的主题，拓展想象空间。
展想象空间。
4. 开展趣味英语活动
一定时间的学习后，教师可拓展英语的活动，例如：英语的演讲，对话，游戏等，一个学生拿出一个关键词的指示牌，学生需说出与哪一篇阅读内容有关，并利用自己的语气将文章的内容回顾整理出来，有助于轻松的完成阅读的复习任务。
四、结语
初中英语阅读教学中，应结合核心素养培育的需求，顺应英语教育的原则，打造多元化的英语阅读模式，激发学生的潜能。
参考文献：
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[4]李明远，彭华清. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J]. 教育科学论坛，2016（20）：58-62.
[5]柴晓晴. 基于学科核心素养的初中英语阅读教学探析以Unit 9 Have you ever been to Singapore阅读课为例[J]. 英语教师，2017， 17（12）：112-115.
