浅谈新课改下高中数学课堂教学改革

杨 林

重庆市武隆中学校，重庆 400000

摘要：高中数学课程改革是以提高全体学生的综合素质为目的.并以科学探讨作为课程更始的打破口.提出了“三维”教学方

针.即从能力与目标、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来实现对于人才素质的培育，课程更始的焦点环节是课程实施，

而课程实施的根基路子则是教学.只有更新教学观念，改变教学体例，才能真正实现新课程改革的理念。

关键词：新课改；高中数学；教学改革

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）12-0051-01

1 改变教师教的体例

“以学生为主体”是今世教学的根基思惟教师要全力缔

造机缘激发学生的乐趣.使学生成为进修的主体.让学生精

神丰满地介入进修过程的始终.给学生以动脑思虑、脱手操

作、动口表述的时刻和空间.把教师的勾当转化为学生自立

进修的勾当.从而年夜幅度地提高课堂教学下场。教师可以

将进修内容设计成具有挑战的问题.来激发学生更多的提问.

启发学生的思虑，慢慢使学生学会将现实问题中的数学常识

模子化.学会用数学常识不雅察看剖析现实问题.并用数学

体例解决问题.初步把握解题的思绪和体例。教学过程是师

生交往、积极互动、配合成长的过程。交往意味着平等，意

味着对话.意味着配合介入.意味着彼此建构课堂教学过程

中.教师要改变“灌注贯注一接管”这种传统教学体例和学

生单一、被动的进修体例.起头考试考试自立合作与自动探

讨所带来的愉悦和成功感接管式进修不再是主旋律.探讨式

进修、体验性进修和实践性进修的介入.与接管式进修交相

呼应.相辅相成。统一要求与因材施教相连系是指教学要面

向全体学生.使他们达到教学打算和教学纲要的统一要求，

获得周全成长：同时又要赐顾帮衬个体差异。实施分类指导，

使所有学生在原有基本上都获得提高.成为“及格加拿手”

的人才学生身心成长在必然阶段既有配合的特征，又有个体

差异.教学中只有针对学生配合特征和个体差异施教.才能收

到理想的下场按照加德纳的多元智能理论。

2 改变学生学的体例

改变学生的进修体例就是要改变传统的、单一的、他主

的和被动的进修体例，形成多样化的、试探与合作的进修体

例.以常识为载体.开下学生的全数感官，把常识的进修变为

他们生命的需要.在进修过程中经由过程常识的贯通.提高

手艺，使学生的主体意识、能动性和缔造性不竭成长.培育

学生的立异意识和实践能力。自动性进修教学的艺术在于唤

起学生自立进修的乐趣与念头.经由过程探讨很轻易引起学

生进修的乐趣.学生有了进修乐趣.进修勾当对他们来说就

不是一种承担.而是一种享受，一种兴奋的体验.学生就会越

学越想学、越爱学.达到事半功倍的下场苏霍姆林斯基曾经

说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要.就是但愿

自己是一个发现者、研究者、试探者。”培育学生的自动性.

要在课堂上浮现“四性”：学生看书、思虑的积极性；学生

有提出问题、亲手实践的自动性；学生有揭晓看法、敢于辩

说、能发现并更正别人错误的自力性；学生有求同存异，发

现别人没发现的问题，从分歧角度试探新路子的缔造性。体

验性进修体验性进修模式发源于欧洲。在20 世纪初的德国，

在已经没有若干好多人思疑捧读教科书和课堂授课的教学

模式时，曾在牛津受教的教师科翰倏忽向自己发问：有没有

更好的体例，让教育更丰硕?1941 年，科翰在威尔士成立户

外黉舍，起头也只是对学员进行纯挚体能、保留练习，后来

扩展到心理练习、人格练习、打点练习等，从而起头创立了

体验性进修体例。“体验性进修”是指人们在实践勾当过程

中，经由过程一再不雅察看、实践、操练，对激情、行为、

事物的内省体察，最终熟悉到某些可以言说或未必能够言说

的常识，把握某些手艺，养成某些行为习惯，甚至形成某些

激情、立场、不美观念的过程。对于数学学科，“数学体验

性进修”是指教师精心设计适度体验水平的数学勾当。学生

在这样的数学勾当中，接管教师的组织指导，经由过程行为、

认知和激情的整体介入，获得对数学事实与经验的协调体验，

并进而成长体验能力的过程。“数学体验’，是人们在数学勾

当中所生成的对数学内容的激情且生成意义的勾当，是体验

者在自己的数学进修需要、价值取向、认知结构、激情结构、

已有的履历等完整的“自我”基本上去理解、感应感染、建

构的过程。让学生进行体验，不单有助于经由过程多种勾当

探讨和获取数学常识，更主要的是学生在体验中能够慢慢把

握数学进修的一般纪律和体例，同时学生在进人积极的、深

条理的体验性进修中能够获得积极的激情体验和深层的心

里感悟。

3 改良评价体例

定性评价与定量评价相连系数学进修的定性评价要浮

现学生对数学价值熟悉的晋升过程；浮现学生数学进修的积

极激情和优良进修品质的形成过程；既要注重学生思虑体例

和思维习惯的养成过程，也要注重学生介入数学进修，和火

伴交流、合作的过程，更要注重学生在数学进修中不竭反思

与改良的过程。数学进修的定量评价是经由过程对学生完成

必然量的数进修题、一张数学试卷、一个量化的分数去权衡

学生的评价。从定量到定性，把过程与功效评价相连系是数

学教育评价的前进，是成长性的优化评价。注重过程，终结

性评价和形成性评价相连系传统的评价往往只要肄业生接

管问题的谜底，而对于学生若何获得这些谜底却隔山观虎斗。

这样学生获得谜底的思虑、推理、假设的形成以及若何应用

证据等，都被摒弃在评价的视野之外。贫窭对思维的过程的

评价，就会导致学生只重结论，轻忽过程，就不能养成科学

探讨的习惯和形成严谨的科学立场。

总之，合作互动性进修合作是现代社会一个主要的、需

要进修和养成的保留本事。合作互动式进修体例，是以合作

进修小组为根基形式，以集体成就为评价尺度，经由过水平

歧基本学生之间责任明晰的分工、合作、合作，形成常识、

思维和能力上的互补，使学生最年夜限度的动脑、脱手、动

口，在集体进修中积极自动地与他人合作，在交互合作中获

得相关常识，形成合作的理念，磨炼了合作的能力，告竣了

教学方针。

参考文献

[1]胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].

湖南教育学院学报，2001（7）.

[2]竺仕芳.激发兴趣，走出误区——综合高中数学教学探索

[J].宁波教育学院学报，2003（4）.

基础教育

52 2016 年12 期