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时间：2022年6月07日 09:18
（唐山幼儿师范高等专科学校，河北，唐山 063700）
摘 要：笔者以《前景实用英语》教材为例，详细阐述了基于“雨课堂”的高职大学英语课堂教学中的应用方法，分析了“雨课堂”在高职大学英语课程应用中的优势和不足，期望为高职大学英语教学改革和实践提供可借鉴的思路。
关键词：高职大学英语；“雨课堂”
引言
《大学英语教学指南（教育部 2017 最新版）》指出“鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”
一、高职大学英语课的困境
以笔者所在唐山幼儿师范高等专科学校为例，三年制专科学生的大学英语课共开设四个学期，其中每学期每班每周授课时间仅为两课时。此外，高职院校学生入学成绩低，学习能力差，英语水平参差不齐。因此，仅仅采用传统的课堂教学不仅会造成师生间课内外互动和沟通不足，教师也难以在课内外监督学生的学习，最终导致教师教学投入虽高成效却不高，学生也难以提高英语学习能力和成绩。
二、“雨课堂”
“雨课堂”是清华大学在线教育办公室和 MOOC 平台学堂在线在 2016 年 4 月联合研发的免费智能教学工具，它是内置在 PPT 中的一个插件，是集微信、PPT 和 MOOC 三者于一体的智慧教学工具。“雨课堂”将信息技术融入到课前预习、课堂教学和课后复习的学习活动中，不仅能够促使学生充分地发挥学习的主动性和积极性，也有助于教师在引导和掌控整个教学过程中起到主导作用。因而，“雨课堂”如今已经被广泛运用到不同学科的教学实践中。
三、基于“雨课堂”的高职大学英语教学实践
为了能亲身体验“雨课堂”给高职大学英语教学带来的魅力和活力，笔者选取唐山幼儿师范高等专科学校 2018 级高招学前教育专业的 6 个班共 253 名学生为研究对象，通过2019-2020 学年第一学期的教学实践来了解“雨课堂”对高职大学英语教学方法和效果的影响。
1. 课前预习（雨课堂）
教师首先在“雨课堂”上创建班级，待学生加入班级后，教师即可将预习资料推送到班级学生的微信端。教师在授课前一周将包含 Text A 部分相关文化背景知识及课文语言点详解的 PPT 等课前预习资料发布给所教班级学生。学生可以择机学习教师推送的预习资料，也可将预习材料中不懂内容标记为“不懂”反馈给教师。学生通过课前自学可以对授课内容有所了解，为接下来的课堂学习和讨论做好充分的准备。
比如 Unit 1 课文标题是“Stuart Scott Was My Idol”，笔者在预习资料中加入了对美国知名主持人 Stuart Scott的介绍，学生通过阅读有助于理解课文作者为什么视 StuartScott 为偶像。教师通过分析查看学生的预习情况，可对多数学生标记“不懂”的疑、难点内容做好进一步准备。
2. 课中辅学（雨课堂 + 传统教学）
教师开始授课之后会自动生成课堂二维码，学生用微信扫描投屏的课堂二维码或输入班级暗号加入到课堂。由于学生在课前预习时已经阅读了文章，基本理解了文章的内容、结构等。因此，教师首先在课上利用图片、问题或短视频导入课文主题，接下来要求学生在限定时间内快速阅读完课文之后完成限时测试题，以检测学生对课文略读、扫读和寻读等阅读技巧的掌握情况和对文章段落大意、文章结构的理解情况。教师可在手机端查看学生交卷时间和得分，也可投屏显示学生答题情况，让学生了解自己所处水平以及与其他学生的差距。教师可将错误率高的题目抽取出来详细讲解。之后，教师将授课用的 PPT 同步到学生手机上讲解课文中的语言点和长、难句，并对学生在预习时标记为“不懂”的内容进行详细讲解。最后，教师在讲解完课文中语言点和长、难句之后发布相关测试题，通过统计学生所选答案分布情况和答题的正确率及时了解每个学生对所讲解的知识点和长、难句的掌握和理解情况。此外，教师可以对学生进行系统随机分组或学生自由分组来组织讨论、辩论等小组活动。比如，在 Unit 1 课文 Stuart Scott Was My Idol 讲完之后笔者组织了学生自由结组讨论问题：What kind of person shouldbe most worshiped or be considered as our idol? 借此问题可以引导学生不应盲目追星，树立正确的价值观。另外，教师也可以在授课过程中开启弹幕功能以增加师生和学生间互动和活跃课堂气氛，学生可通过发弹幕或投稿功能向老师反馈问题。教师授课过程中展示的 PPT 会推送到学生的手机微信端以供学生课后复习或回顾课堂内容。
3. 课后复习及拓展 （雨课堂）
授课结束后教师能够接收到“雨课堂”所推送的整堂课数据，包括学生出勤、答题、不懂的知识难点和参与互动情况等。教师可据此数据分析、总结并调整教学内容和方法，进而提高之后每堂课的教学效果和质量。教师也可在课后向学生推送与课文相关的拓展资料来拓宽学生知识面。比如Unit 3 课文 Understanding Human Beauty 讲完后笔者将含有介绍某些国家独特审美标准的文字和图片资料的 PPT 发布给学生供他们阅读和进一步了解不同地域不同时代美的标准。
四、教学反思与总结：
通过利用“雨课堂”，笔者在课前、课上和课后与学生进行了充分互动，通过采集和分析学生的学习行为数据了解每个学生学习的效果并掌握了学生学习的轨迹，并对之后的授课进度进行了调整，对教学策略进行了改进。实践证明，作为一种新型的线上教学工具，“雨课堂”对提高高职大学英语教学效果和改进教学方法起到了积极的促进作用，也得到了绝大多数学生的喜爱和认可。
当然，笔者在运用“语课堂”也发现了一些问题：1. 学生答完试题一旦提交后便无法修改。2. “雨课堂”推送 PPT中可插入 MOOC 视频和限定格式的网络视频资源，但目前不支持插入本地视频和本地音频，3. “雨课堂”目前不支持单独推送音频、视频和微课。笔者衷心希望这些功能能尽快得到优化和改进。
参考文献：
[1] 孙慧 . 基于雨课堂的大学英语混合式教学探究与实践 [J].
英语教师，2019 (19):22-24,30.
[2] 杨芳、张欢瑞、张文霞 . 基于 MOOC 与雨课堂的混合式教学初探 [J]. 现代教育技术，2017(5):33-39.
作者简介：许翠敏（1978—），女，河北唐山人，唐山幼儿师范高等专科学校讲师，研究生学历，主要研究方向为大学英语教学。
