高效课堂背景下评课活动存在误区及对策思考

姚惠霞 甘肃省会宁县回民小学

摘要：在当下高效课堂建设实践中，经常性听课评课，几乎成为每一位中小学教师必不可少的一项工作。但是在数不胜数的听课评课活动中，笔者发现，许多教师存在“穿新鞋，走老路”的现象。如何以高效课堂的新要求，改进现行的听课评课方式，使之成为促进高效课堂建设的有力抓手，也就成为目前中小学高效课堂建设面临的一项现实课题，本文就此问题进行了深入的探讨。

关键词：高效课堂；评课活动；思考

一、评课活动引发的思考

星期五下午，我校数学教研组照例开展评课教研活动，教研组长组织本组教师听了一节数学研讨课，听课后教师在一起评课。教师甲说：课堂教学流程清晰，环节到位。教师乙说：教学中突出了目标导引，注重了当堂训练、以练为主的目标。教师丙说：整堂课实在有用。教师丁说：教师教态自然，普通话标准，教学设计科学，教学过程实在，教学效果好，值得我们学习。教研组长要求老师们说几点建议或不足时，在场的老师都沉默不语了……事实上，这样的评课场景，每个一线的中小学教师都熟悉的不能再熟悉了：每次听完课之后，许多教师评课基本上都是从“教态自然”、“板书规范”、“语言流利”、“活动有效”、“氛围热烈”等方面来评，如果说到问题，也只能说“教态再自然些”、“板书再规范些”、“语言再流利些”、“活动再有效些”、“氛围再热烈些”等空洞不实的套话来敷衍了事。而且，很多教师在评课时，眼睛直盯着自己的听课笔记，像作报告一样，把自己的书写内容和盘托出，而授课教师则像学生一样，埋头倾听、奋笔疾书。这种场景看似“氛围很好”、“交流有效”，似乎有人说得全面，有人记得仔细。更有甚者，碍于情面，“不说好，不说坏，免得惹人怪”成了不少学校的“民间评课标准”，从而导致评课活动中，领导评的多，普通教师评的少；被动发言者多，主动发言者少。常常是发言三五人，评议三两语，匆匆而来，草草收场。但我们需要追问的是，这样的评课活动之后，把这些“建议”记在本上的教师又能真正做到多少？而那些滔滔不绝的建议者又有多少自己也能真正做好？更重要的问题是，如此“一刀切”，“一锅煮”，毫无实效可言的评课活动，对于当下进一步改进和完善高效课堂建设，到底能有多少帮助呢？所有这些问题，迫使我们对现行的评课活动进行深入地反思……

二、科学认识评课活动的价值

评课活动，是中小学教学教研工作过程中一项经常开展的活动。所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。具体地说：是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高教学质量的方法和手段。在当前高效课堂建设背景下，听评课的功能更为丰富，其作用也更为凸显：它既承担着教学质量监控、诊断评估、沟通交流和示范推广等传统任务，又发挥着传递新课程理念、分享新课改经验并推进教师专业持续发展的作用，是促进教学观念更新、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径。听评课的过程，也是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。

随着高效课堂建设的不断深入，课堂评价的标准也在不断发展的，并没有一个终极性的“定论”。但是，评课标准与实践在差异中又有共性，这种共性反映出评课标准的发展趋势是：从关注教师的“教’’转向关注学生的“学”，从关注单一目标转向关注多维目标，从关注“有效教学”结果的达成到同时关注师生在教学过程中的状态表现，从关注预设到关注生成，从关注教学效果转向追求效果与效率的统一。因此，在高效课堂背景下听评课者，要彻底改变过去那种只关注教师的“教”，泛泛听，泛泛评的做法，用发展的眼光看待师生，评价学的行为和教的行为。

三、进一步改革评课活动的思考

总结近年来听评课的成功经验，笔者认为，改进现行的评课活动，使之成为促进高效课堂建设的有力抓手，应从如下几个方面入手：

（一）评课要有明确评课的视角。把握有效评课的视角，就是要体现出层次性，不同的人，比如骨干教师，侧重教学思想、教学特色、教学艺术、教材处理的独创性的分析总结；胜任教学的教师，重在课堂结构和教法的改革、学习方式的指导、教材内容的优化组合、先进课改经验的推广运用；有待提高的教师，重在教学目标是否明确、重点是否突出、难点是否突破、教学程序是否清晰、教学方法是否得当以及教学基本功的评析。不同的课，比如实验课、示范课，突出一个“研”字，集思广益，抓住突破点、成功点、闪光点；评优课，突出一个“严”字，体现选拔功能。有待改进的课，突出一个“扶”字，引导理性反思，诊断问题，寻求改进教学的途径与方法。

（二）评课要有明确评课的标准。叶澜教授认为，一堂好课有“有意义、有效率、生成性、常态性、有待善”等五个方面的基本要求。“有意义”叶澜是这样表述的：在一节课中，学生的学习初步的意义是学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好、积极的情感体验。产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?我们不可能像大师那样高屋建瓴，但我们可以选择适应新课程与自己的评课标准。我觉得一般教师选定“学生活动说和教学效益说”比较适合、妥当，还较容易操作。

（三）评课要有强烈的对话意识。评课的过程应变成教师之间的对话过程。即就是听课教师要向授课教师提出自己听课时的疑惑和思考，听者也要问，就是上课教师结合自己的课前备课、上课的思考，追问听课教师的思考，逼着他们说出自己的真实感受。只有当这种对话通道建立起来的时候，评课环节才算真正开始，良好的对话意识和氛围是评课活动的根本保障，离开了有效的对话机制，评课活动就成无源之水，无本之木。