思想品德课教学中侧重点的理解
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时间：2014年11月12日 15:36
熬泽娟（遵义市第十二中学 贵州遵义）
（上接60页）默化中塑造学生的心灵，让学生自觉或不自觉地受到感染，收到“润物细无声”的效果。四、关心学生，以博爱之心呵护浸润学生要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。这是师德的核心! 教师应该爱每一位学生，不管学习如何，甚至不管学生的品行优劣，教师都应该付出爱心，一视同仁。教育，如果充满着爱，即使是冰冻的感情也能融化，教师对学生的爱的情感，能转化为学生接受教育的内部力量，能赢得学生的爱戴和尊重，激发他们对教师的亲近感、信赖感，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，“信其道”，这对学生学业的提高、知识的增长，将产生不可估量的影响。也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。关爱学生另一个非常重要的方面就是要民主、公正、客观地对待每一个学生。青少年学生年龄虽小，但他们是班集体的一个成员，教师必须尊重他们，平等公正的对待他们，对他们既不放任自流，也不粗暴专横；既不能有偏见，也不能偏爱。教师要尊重学生的人格，以平等的身份与学生开展讨论，研究和探索。要鼓励学生独立思考，独立处理事情，与他们民主协商，同时用全面的发展的观点看待他们。办事要公正，不要因为个别学生学习成绩好而看重他，也不要因为某个学生学习成绩差而轻视看不起，不管学生学习成绩如何，道德品质如何，都要一视同仁。只有这样，才能极大地调动学生的积极性，学生才能意识到自己存在的价值，教师才能赢得全体学生的信任。总之，要适应当前素质教育的要求，教师应不断进努力学习，完善自我，不断提升自身的科学文化素质和专业技能，提高自身的职业道德素质。只有这样，我们才能真正成为一名合格的教师，才能将素质教育落到实处。读写算2014年 ___________第12期和谐教育研究· 9 ·教研即教育研究。它以党的教育方针为依据，以现代教育思想为指导，用教育科学方法对教育工作，学科教学领域的实践和理论进行有意识的探索性活动。而学校和谐教研，是教师建立在相互尊重、信任、理解与支持基础上进行的真诚而融洽的研究性活动。学校和谐教研突出“以人为本”教育思想，紧紧围绕教学大纲，探索“教师怎样教、学生怎样学”的良好途径，进而收获学校教育工作的实效性与学科课堂教学的高质与高效。学校和谐教研是学校一项很重要的常规性工作。它融教师的实践性和理论性为一体，是教师深入教育教学实践，提高综合素质，促进教师在实践经验积累中更加理性而智慧地从事教育教学工作的重要平台，通过教研活动能促进教师成为教育的研究者。学校和谐教研体现出教师在业务交流与研究中的一种“人与人”的和谐关系。教师在尊重与信任中研讨工作，不仅能深化学校教育教学工作，也能融洽教师的群体关系，促进教师群体更加和睦、团结、友爱，从而发挥集体智慧，共同搞好学校教育教学工作。学校和谐教研还能深化校本研究工作，扎实推进教育教学工作，促进学校教育教学质量的不断提高。从学校和谐教研的内涵与实践意义中可看出，学校和谐教研是融教师实践性、思想性、理论性于一体的教育教学交流活动。教师在教研活动中既有肯定也有批判，既有探讨也有指导，既有总结也有反思，融这些教育因素于教研活动的思想交流中，会使学校教研工作涌动教育思辩的激情，在实践中积累，在思考中收获，从而使教师更加富有激情，富有教育深度地开展教育教学工作。学校和谐教研形式丰富多彩，结合学校和谐教研的内涵，可针对性地开展如下教研形式，获取学校和谐教研的实效性。1、指导性教研。指导性教研主要是以区县教研员、学校行政领导深入学科组、深入教师课堂开展听课、评课的教研活动。主要目的是深入一线了解教师的教育教学，给予教师具体性指导，并提出努力目标。指导性教研针对性强，通过教研拉近学校领导与教师的情感距离，和谐教研氛围，建立一种信任与关怀，促进教师教育教学能力的不断提高。2、学科组教研。学科组教研是语文、数学、英语、科学、体育等学科组内开展的，具有鲜明学科性质的集体性教育教学研究活动。学科组教研注重学科分层的教学研究。如：语文教学学科，除了加强本学科教学研究外，还注重低段、中段、高段教学的分层教学研究，使学科组研究更具层次性，教学目标更加细化，具体，具有学科教学的课操作性。3、年级组教研。年级组教研是在年级组组长主持下开展的年级组教研活动。因为年级组教师的组成有语文、数学教师，有班主任、副班主任，还有其他学科教师。所以，年级组教研活动主要倾向于研究年级组集体性的教育活动，班级文化建设，班主任、副班主任工作交流及教育个案的探讨研究。4、办公室教研。办公室教研是在同一办公室教师的教研活动。它的研究内容可能是一张学生的卷子，教师的一个教学反思，一个教学心得，一次偶发事情，一次家访等。办公室教研的临时性教育话题多，具有教育的及时性和研讨的实效性，其教研氛围轻松愉快且融洽深入。办公室教研是学校和谐教研文化的一个有力补充，教师的认同度和接受度较高。5、个案教研。个案教研是针对个别老师或学生的个案研究。针对老师或学生的实际情况，确立对某一位老师或学生的专项性研究。通过长期有针对性的跟进研究，促进该教师教育教学工作能力的不断提高，促进该学生不断地进步和健康成长。6、问题教研。问题教研主要是让老师在教育教学工作中，积极主动地去发现问题，找准问题并提出问题，大家一起共同确定研究主题，探讨出解决问题的良好途径与措施，有效解决存在的问题。问题教研能促进教师教育教学反思的良好教育行为的养成，提高课堂教学艺术，更加主动而积极地工作。问题教研能充分发挥集体的智慧与力量去解决教育教学中遇到的问题，促进教师不断进步。7、实验课题教研。实验课题研究是带着学科性质的方向性研究。课题研究往往能得到校外研究机构及专家的指导与合作，对学校发生的真实问题加以概括、提炼、升华为课题，再运用规范、科学的研究方法进行实践性研究。课题教研系列性强，课题教研有阶段性的、集中性的、也有分散性的研究。总结、提炼的教育教学经验往往具有较强的推广价值，对提高教师教育教学工作的理性思维和深入开展教育教学工作具有较大帮助。8、帮扶性教研。帮扶性教研是给年轻老师指定富有丰富经验的骨干教师作师傅，开展师徒对接，进行针对性的帮扶教研工作。这种帮扶工作涉及教师的教育思想，教育教学行为，学科教学指导，教育的人生观、价值观等。全方位的帮扶指导，对青年教师的成长具有很大帮助。当然，教学相长，年轻教师也有许多优点值得老教师学习，在帮扶中大家相互学习，共同进步。形式多样的学校和谐教研，能促进教师把教学内容，教学目标有效地落实在每一堂课的教学中，落实在每一个学生的学习和进步中，扎实推进学校教育教学质量的不断提高。学校和谐教研能饱满教师的教育思想，让教师在收获中富有激情地工作。同时，学校和谐教研也能让老师们在相互帮助、尊重与信任中，发挥集体教育智慧，加强研究性学习，把理论与实践有机结合，在学习中进步，在实践中提高。把握学校和谐教研的内涵，开展形式丰富的学校和谐教研，对提高教师的教育修养，教育教学水平，提高学校教育教学工作质量，具有密切的联系和作用。当学校和谐教研深入教师的心田，让教师在实践、反思、再实践的过程中得以不断提高；当学校和谐教研凝聚了教师的人心，形成了互帮互学，教学相长，共同进步的学习、研究氛围时，学校和谐教研就会形成一种学校文化，这种学校文化就会让老师们体现出一种积极主动，睿智向上的一种精神，从而有力推动学校教育教学质量不断提高，促进学校全方位发展。【摘 要】学校和谐教研是在尊重、真诚与信任基础上，营造浓郁和谐氛围的教师教育教学研究活动。开展形式丰富的学校和谐教研，能提高教师的自身素质，促进学校教育教学质量的不断提高。【关键词】学校 和谐教研 内涵 形式浅析学校和谐教研的内涵和形式严 卫（重庆市北碚区人民路小学）· 10 ·和谐教育研究2014年第12期读写算在我们的工作中经常会碰到诸如此类的情景：教师深情并茂的上课讲故事，孩子正聚精会神的听的津津有味。突然哪个“小破坏”动手动脚惹哭了小伙伴；玩积木时“小破坏”打了另一个孩子刚搭建好的房子或抢了他的积木；吃点心时一些“小破坏”将不爱吃的饼干扔到旁边小朋友的茶杯里；洗手时一个小朋友哭着跑来告诉你×× 小朋友将手指按在水龙头上洒了他一身的水……每天面对这些层出不穷的“不听话”行为，再看看那些“小破坏”脸上满不在乎、嬉皮笑脸、幸灾乐祸的表情，我们往往很容易出现心里着急，情绪失控的现象，从而容易产生一些比较过激的言行，而这种过激的言行却违背了我们教育教学的原则和规律。这些往往表现在以下几个方面：限制孩子的活动，对孩子制定过多的规则，对表现个性的孩子采取压制态度；甚至对这些“小破坏”大吼大叫、唠唠叨叨，采取过分否定、斥责或惩罚的行为；态度严肃粗暴，还常常使用无力的威胁和许空头诺言；对这部分孩子采取冷漠、不在乎的态度。而我们老师采取这些非理智的态度，事实上并不能取得实效，反而这些惩罚行为使得我们的孩子产生逆反心理。还有一部分孩子根本不理解惩罚的真正原因是什么，从而依然故我，我行我素。而孩子这些“屡教不改”的行为势必会影响到我们教师的情绪，影响到我们教师的言行，久而久之就形成恶性循环，造成师幼关系紧张。那么我们教师该采取何种教育方法呢？以下就谈谈笔者十几年幼儿教育工作实践中，总结的方法。一、尊重孩子，信任孩子，爱孩子我们的《新纲要》明确指出：教师要以关怀、信任、接纳、尊重的态度与孩子交往。事实证明，一个充分享受成人关怀、信任、接纳、尊重的孩子，总是充满自信、朝气蓬勃、积极向上；反之，一个被成人天天批评，冷落的孩子，他们则常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。如果教师与幼儿之间缺乏信任，那么幼儿对教师的要求只能是被动地执行。碰到一些胆子大脾气倔的幼儿，还会顶撞老师，而在此时，老师如果为了维护自己的面子和自尊，非要跟孩子比个“高低”，而把自己的愿望要求思想强加给我们的孩子，就会造成僵局，下不了台。其实，对于这些“小破坏”，我们教师更应该倾注爱心、耐心、关心使他们感到老师喜欢我，老师最喜欢我，从而使他们信任我们老师，依赖我们老师，更听从我们老师的指导。比如我就曾经带过的一个小男孩他脾气特别牛，他每天午睡都不肯安安静静地闭上眼睛睡觉，总是手和脚乱动，一会儿摸摸旁边小朋友的头，一会儿打一下已经快要入睡的幼儿，有时甚至爬起来跳到地板上。如果采取板起脸孔、斥责一顿的方式，显然对他来说是无济于事的。这时我就微笑着坐在他旁边，对他说：“来，让老师帮你睡觉吧！”我轻轻摸着他的头，对他说：“现在你真听话，眼睛闭得真好，老师喜欢你这么睡觉的样子，慢慢地，几分钟过去后，他便进入了甜甜的梦乡。我觉得老师不要吝啬自己的表扬，而要通过各种形式，各种场合，向每个幼儿表示我们的爱，即使只是微笑地看幼儿一眼，关切地说上一句或轻轻地摸摸孩子的头，这些行为看似平常，也能让孩子感受到老师对自己的爱和关注，从而更好地调节自己的行为。二、有规则，严要求我们知道“没有规矩，不成方圆”。“小破坏”们一般有通病，他们爱玩、好动、好奇心强、注意力分散、自制力差等特点，对他们光有满腔的热情和爱是远远不够的，他们还很会擦言观色，只要我们老师稍不注意就“惹是生非”。针对这种现象，我们老师应该制定明确的规则，告诉他们什么是可以做的，什么是不可以做的。老师在组织活动中不仅要有意识地规范自己的行为，还要注意运用简明、浅显的语言，并在幼儿注意力集中时提出规则，让幼儿理解老师所提出的要求。当然，要让幼儿做到的，老师首先应该自己以身作则，要求幼儿不做的老师更不能去做。此时，我想起拍摄电视连续剧《唐山大地震》的导演说过这样一句话：“当你和演员一起在烂泥沼中，在旁边轻轻地提出一个要求，比你打着伞站在干燥的地方大声地指挥演员要好得多。”我想，我们有些老师要求幼儿上课要坐端正，自己却在却在前面毫无顾忌地跷起她的二郎腿，这就是我们孩子不遵守规则的榜样。当然，既然制定了规则，老师就要做到持之以恒，坚持不懈。三、多观察，多提醒“关注每位孩子在活动中的表现和反应，察觉他们的需要，及时用适当的方式解决。”这是《新纲要》提出的。有时“小破坏”总是在老师不留意的时候做出一些让人恼火意想不到的事，而我们老师却往往只是在孩子事情发生后进行批评教育，会觉得自己被孩子“牵着鼻子走”的感觉。其实，我们幼儿园老师要有一种“眼观六路，耳听八方”的本领和能耐，对孩子的一举一动细心观察。细心观察每位孩子言行举止，可使教师了解每一个幼儿的个性，掌握幼儿各方面的特点，对幼儿所做出的行为采取适当的教育方法。实践证明，孩子的许多行为是可以预估的，例如：当两个孩子想看一本书时，他们有可能会发生争执，抢夺等现象，如果我们老师提醒孩子，要学会轮流看或分享，孩子肯定会和平解决。这样不愉快的事也会在萌芽状态被扼杀，被制止。四、冷静处事，适当满足《新纲要》指出：“教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境。”有时“小破坏”的一些行为会使老师不满意很生气，如果在这种情况下我们老师立马对幼儿的行为做出过激反应，往往会带来事宜愿为的后果。有时我们都会感觉：自己不带班的时候，看看这些孩子个个活泼可爱，像个天使。可等到自己带班，看到这群孩子时，心情跟之前完全不一样了。甚至有时我们很难控制好自己的心情，这时难免我们做事有些冲动，看问题也有些片面。而等到事情过之后，在冷静下来想想时，才发现自己的许多想法、做法都有些偏颇，说的话也不够理智。对那些“小破坏”我们一看到他捣乱，就会脱口而出“又是你”，觉得非“惩罚”他一下不可。其实不然，如果我们能冷静下来想一想，就会发现其实孩子们只不过是犯了一个很小很小的错误，不必如此大动肝火。只要我们能做到在教育幼儿时学会多一分宽容，多一分耐心，冷静处理，就不会造成师幼关系紧张，影响教育效果的问题。“小破坏”精力充沛，他们身上有一股使不完的劲儿，但有时为了强调常规往往会使他们有劲儿无处使，而感到十分压抑，他们只要有机会就会马上来发泄，主要就是违反常规，特别让人头痛。我们要适当满足孩子的生理和心理需求，减少甚至避免不良行为的发生，比如我们可以每天安（转下页）【摘 要】文章主要从平时的工作实践出发，总结积累十多年的工作经验，从尊重孩子，信任孩子，爱孩子；有规则，严要求；多观察，多提醒；冷静处事，适当满足等四方面论述“小破坏”教育的几种方法。【关键词】“小破坏” 孩子 教育
