基于就业视角的高职基础会计教学改革

根据国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发[2014]19 号文件）基本原则中就要求高职院校的办学宗旨应以服务需求、就业导向为原则，即高职院校在制定专业人才培养方案时“应以服务经济社会发展和人的全面发展为目标，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。重点提高青年就业能力”。基于此原则，本文结合实际教学情况，提出了就业视角下岗课证融合的基础会计课程教学改革，构建以提升学生就业竞争力及就业能力的新课程体系。

高职基础会计教学现状分析

课程教学目标与会计从业要求出现偏差。从目前高职院校的招生情况来看，高职院校的录取分数线普遍偏低，学生的基础知识较差，理解能力较弱。在这种情况下，大部分高职院校的《基础会计》课程教学目标的主要内容确是“理解会计的基本原理，掌握会计核算的基本方法和基本业务操作技能。”这一目标的表述比较抽象，没有具体说明学习者应该达到怎样的知识水平及技能水平，从而导致在教学中，教师注重的只是知识的传授，而忽视对学生技能及素质的培养；这一目标更多的是站在学校的角度理解对人才的培养，而忽视站在企业的角度理解其对人才的需求，即忽略了会计职业的要求。因此有必要对高职院校基础会计课程的教学目标进行重新定位，这也是进行其他改革的前提。

教学内容缺乏以工作过程为导向。目前，国内基础会计课程教材内容主要是由八大项目组成，分别是总论、会计要素、账户设置与复式记账，制造性企业主要经济业务的核算，会计凭证，会计账簿，财产清查，财务报告。教材内容的这种分布打乱了正常的会计循环过程，并将紧密相连的会计工作步骤本文是基于提升高职会计专业学生就业竞争力及就业能力为视角，分析了目前高职基础会计课程教学的现状，从岗位要求、课程结构、职业资格及实践教学等方面对高职院校基础会计课程教学改革进行了探讨，并提出了教学改革实践的策略。与该步骤所采用的会计方法进行了人为的分割，致使初学者很难获取会计工作的全貌，而基础会计这门课程被普遍认为是比较简单及容易讲授的课程，从而使得很多年青教师纷纷争着上该门课程，而这些教师大部分是从学校到学校，自身没有会计工作经验，所以很难对现有教材的内容按企业实际工作过程进行整合，这不利于学生对理论知识的掌握和理解，导致教师难教，学生难学，影响基础会计课程的教学质量，且对学生接下来课程的学习也会产生负面影响。实践教学缺乏岗位分工为导向。近年来，随着国家对职业教育的重视以及对职业教育投入的增加，各大高职院校都建立了会计模拟实训室或会计综合实训室，增加了对实训教学软硬件的投入，为会计实践教学提供了有效的平台，但是从现行的会计实践教学来看，基础会计课程的实践教学仍然存有问题。首先实训所用的资料多为虚拟的资料，资料的真实性不强，甚至部分院校的实训资料是以文字性的业务描述来替代原始单据，这些都与会计实务操作不符；其次即使有部分院校是采用仿真的原始单据进行实训，但是在基础会计的实训中，通常都是每个学生根据实训资料完成所有的实训任务。而实际工作当中，会计工作是由多个岗位共同完成的，其岗位有主管岗、出纳岗、成本岗、往来核算岗及工资岗等，且岗位之间是相互牵制的。所以这种实践教学方式与实际工作情景不符，影响实践教学的效果。

理论教学与实践教学分开进行。现行高职院校的基础会计课程教学内容及进度安排基本是以理论教学为主线，教学安排采取的是“理论教学结束后进行为期一周的综合模拟实训”或者是“理论教学的同时给学生布置课后的实训任务”。上述教学模式显然教师在传授知识时是以理论教学为主，并没有将实践教学至于同等的地位，同样学生在学习知识时也不可能将实践操作技能训练放于得个体相互之间更容易产生亲近感。参加体育运动，学生不仅能够在训练中肯定自己，还能够在游戏中学会余人相处。作为社会大家庭中的一员，学会与他人相处对于学生毕业后走入社会是极其重要的。因此。利用体育运动教学不仅要满足学生的运动需求，而且要满足学生对社会人际交往的需求。学生应该通过体育运动技能训练，增强其社会适应能力，并与老师、同学、朋友建立起良好的人际关系，而这种关系是通过其他社会活动和其他课程教学中难以获得的。与其他学科相比，体育教学大多在室外进行，为学生提供了更多增进双方友谊的环境；以小组、团队、班级为基本组织形式的体育竞技活动，使学生的人际交往活动范围不断扩大，社会适应能力不断提高。

体育运动技能训练促进学生心理

健康的主要途径设计更多的团队活动进一步塑造团队凝聚力。在日常教学中，体育教师要根据教学目标、教学内容及团队发展的需求，设计出更多的团队协作活动，使学生在体育训练中进一步形成团队意识，凝聚团队精神，从而带动学生形成集体荣誉感。团队运动训练活动，有助于消除学生的紧张情绪和不安心理，避免了理论教学中的繁琐成分。

根据学生心理特点设计训练项目。正确的体育训练项目能够帮助学生挖掘自身有点，克服自身不足。因此，适宜的体育运动技能训练项目对于促进学生心理健康的效应有着重要的意义。对于性能内向、不善交流的学生，应着重参加足球、篮球等团队项目，通过这些活动，帮助其改善孤僻性格，形成良好的人际关系；而游泳、溜冰这些运动项目能够帮助他们克服自身胆怯的心理。对于处于犹豫、不够果断的学生，应多参加乒乓球、羽毛球等项目，因为这些项目需要“当机立断”，任何迟疑都将延误良机。对于容易冲动急躁的学生，则应以太极拳、慢跑等项目为主；对于缺乏自信心的学生，则可以从一些简单、易做的项目开始，如跳绳、跑步等，在坚持一段时间后，其自信心得到逐步增强。学生的身体和心理是相互影响、相互制约且不可分割的两个因素。因此在体育运动技能训练中同时开展心理健康教育也是十分有必要的。健康的心理是学生全面发展具备的条件和基础，我们应该树立“健康是学生发展的根本”的教学观念，将心理健康教育融入到体育教学中，并在教学过程中主动实施，引导学生形成良好的心理素质，最终实现“健康体育”的科学理念。（作者单位：柳州铁道职业技术学院）环球市场信息