浏览236次
时间：2018年12月07日 16:35
摘要：阅读教学在语文中起到非常重要的作用。通过阅读学生能够增长见识，拓展思维。小雪儿语文中阅读教学存在不足，学生阅读兴趣欠缺，积极性不高。本文就小学语文阅读教学策略展开分析，希望给予从事小学语文教学的学者一点启发。
关键词：小学语文；阅读；策略
引言：
语文作为各个学习阶段的必备学科，其受到各界关注。素质教育能有效提高学生的综合能力，尤其是小学这类初级阶段，如果能将探究意识与探究能力相结合，必然能取得意想不到的效果。阅读是语文的重要部分，其与各项能力相挂钩。教师应该创新教学方法，提高自身素养，通过各种教学方式，让学生爱上语文阅读课，不断提高自身的知识。
一、小学语文教学策略
1、充分发挥多媒体的作用
当今时代是信息的时代，多媒体在调动学生学习积极性、取得良好的教学效果方面也能够发挥重要作用。因此，要在阅读教学过程中贯彻生本教育理念，教师需要重视对多媒体的运用。使学生身处在一个恰当的学习环境之中，让学生对所学知识产生更加准确到位的理解，带着对学习的充分热情参与到阅读教学活动中来。例如，可以利用多媒体教学工具开展辩论赛、播放记者进行采访的视频、开展主题探究的活动等，以此展开阅读教学活动，能够充分体现学生学习本位的教学特点。
2、与教学评价相融合
生本教育理念落实到教学评价环节中，才算与整个阅读教学活动完成了有机结合。有效的评价能够为下一次教学活动的进行提供指导，因此，在实际教学的过程中，为了真正提高阅读教学的质量水平，还需要将生本教育理念融入到教学评价体系中。评价的方式分为学生自我评价、学生与学生之间评价、教师评价三种。要对每一位学生的评价给予充分的尊重和必要的肯定。
3、构造教学情境
当前，绝大多数教学事业都以抽象的书本为前提来提升学生的学习积极性。而积极性的程度与探究性阅读也存在较大的联系。虽然小学语文简单、朴实，但是以此年龄段的学生来看，其依旧存在感性的特点，容易受到其他因素的干扰。所以教师应当将学生的个人状况与阅读内容相联系，构造出满足学生学习兴趣的情景，进而吸引学生的目光，达到身临其境的感觉。例如：教师讲述有关风景的文章时，便可开展教学活动，组织学生前往户外了解当季美景，如果无法承担经济成本以及时间，则可借用多媒体设备来呈现课本中的内容，以图片或者动画的形式将抽象的文字转换为具体的形式，不仅满足学生的学习需求，同时通过美轮美奂的景色吸引学生的目光，感叹自然地魅力，让其从中了解到课文内容的细节。此方式经过多次实验后，学生的学习积极性剧增，有助于阅读教学效果的优化，甚至推动小学生探究意识、探究经验的提升。
4、小学品社阅读教学从静态阅读与动态阅读的结合上突破渴望阅读量的追求，而忽视了阅读的质量，导致阅读教学效率低下，这是目前阅读教学难的问题暴露出来：假识、假读、假思-这一现象形成了最危险的“隐性”阅读教学，由于在具体的阅读重视重阅读客体，忽略了阅读主体（学生阅读的对象），是指阅读教学的教育思想，知识的理解。只需关注静态阅读知识，如如何理解单词、如何划分段落、如何总结中心思想、如何分析写作特点、如何阅读和获得这些静态阅读知识的表达，以及教师的大部分活动占主导地位，甚至通过灌输，在阅读中学生的主体地位是被动的。这种以阅读客体为导向的教学，严重忽略了阅读主体的个性、价值观、审美能力、情感态度等的发展。人的生活就不应该只是枯燥的、机器般的。要对阅读过程进行三维动态的分析研究，把学生在学习中的中心地位，一系列活动集中在学生在阅读过程中的注视、解读、感受、情感、体验、想象、联想、分析和综合概括等方面考虑。因此，要提高阅读教学质量，必须将静态阅读知识与动态阅读活动相结合，切实把学生放在阅读材料的中心，知识是无限的，阅读本身就是以人为本的，需要这种以人为本的教育思想，从根本上提高学生的敏锐观察力良好的记忆力、丰富的想象力、高度的注意力、敏捷的思维力等，要最大限度地发挥学生的阅读意识，让学生如饥似渴去猜测、去感受、去联想、去分析、去总结等，以全面提高学生的素质。
5、在教学过程中实施奖励政策
任何人做任何事都具备目的性，而小学生思想单纯，只需一点奖励便能吸引其目光。以此为基础，教师可以开展阅读比赛，以竞争性来加强学生的阅读能力。教师可以根据学生的阅读结果以及阅读过程来判断，以给予学生自信心，尤其是那些学习能力较差的学生，教师更应给予奖励。例如：阅读比赛是规定时间内完成一定阅读数量并回答部分题目。教师既然观察学生是否作答正确，同时也要注重学生阅读过程中是否认真对待内容，甚至部分学生的回答中带有个人独特的思想，教师也可以给予鼓励。鼓励方式包括精神鼓励（口头表扬）以及物质鼓励（小红花、铅笔等），从而使得大家都能明白自己在探究性阅读活动中的收获及努力方向，最终推动学生的探究性阅读能力不断得以提升。
6、从心智与情感的结合上突破
教学实践证明，积极的情感是阅读活动本身的强大内在动力，是一个充满情感交流的过程，充满了浓厚的感情色彩：阅读过程是认知活动和情感活动同时发生，同时发展的过程中，认知和情感分别承担不同的任务：认知的主要解决方案，理解，不理解，学生能懂不懂，会不会，会有心理感受和情感体验，产生乐于阅读，喜欢不喜欢阅读。读者的阅读行为是主动的，他能否阅读，首先取决于主观需要。主观需要构成目的，而目的又通过动机引起行为。阅读需要是阅读行为的基本动机，所以阅读活动并不重要。阅读需要来自人类生存和发展的现实依赖，是文明进步的重要标志。在价值取向上，它与先进的精神生活密切相关，如知识、智慧、道德、美学、健身、生产等，体现了人类全面发展的自觉健康。必须具有感觉、传导、反应、识别等能力。在心理上，读者必须具备感知、记忆、想象、思维等能力。从实际出发，读者必须具备理解、描写、欣赏、批评等书面材料的技能；从认知的角度来看，读者必须对新旧概念进行同化、适应、重构和整合。不难理解，强烈的阅读需求和综合阅读能力，是考察读者素质的两个基本维度，离开了这两个维度，读者就无法进入读物，双方就无法形成对主客体结构过程的理解。
结束语：
总之，小学语文教师应该根据学生自身阅读习惯、教材内容以及兴趣爱好，进行针对性训练，提高学生对语文阅读的兴趣爱好，让学生喜欢阅读，进而提高自身的阅读能力，拓宽思维，让学生更好的走向社会。
参考文献：
[1]王铎. 《义务教育语文课程标准》指导下的小学语文阅读教学策略[J]. 散文百家, 2018(4).
[2]郭小莹. 情感体悟与表达能力的培养——小学语文阅读教学策略探究[J]. 语文教学通讯?D 刊(学术刊),
2018(2).
[3]林高亮. 浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J]. 学周刊, 2017(5):79-80.
[4]沈丽. 学之于“语”, 习之于“用”——小学语文阅读教学中语用教学的策略探索[J]. 教育家, 2018(6).
