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时间：2019年7月03日 16:10
为了进一步发展学生的实践能力和创新能力，2015 年起我校开设选修课，笔者参与其中。如何让学生在选修课中学有所长，是笔者一直在思考和探索的问题。近年来笔者多次观摩了同仁的选修课课堂教学，发现在教学过程中充分运用了微课这种新型的教学模式，同时也发现对微课的教学作用和教学形式存在多种认识误区。笔者以CorelDRAW绘制五星红旗为例，对微课教学的不同应用进行了试课和比对。
【试课一】
国庆前夕开课，笔者下发五星红旗的操作视频和导学案，要求学生完成五星红旗的绘制。
课堂观察：学生陆续打开视频和导学案，看了两三分钟，学生开始操作。五分钟后个别学生趴在了桌子上，有的开始说悄悄话。七分钟左右有学生举手提问，笔者却是一幅视若罔闻的样子，学生开始聊天、玩游戏，声音越来越大。十分钟我结束试课。
课堂效果：此次试课是模拟了个别老师在选修课上采取的“放羊式”教学模式，虽然引进了微课这一先进教学手段，但对教学过程缺失有效的调控，导致课堂教学秩序混乱，教学效果可想而知。
【试课二】
笔者准备了五星红旗的微视频和导学案，编制了实训报告，以任务驱动的形式开展教学。
课堂观察：整个授课过程条理清晰，学生互动，环环相扣，如期完成了教学任务。
课堂效果：此次试课在教师的引领下较好地完成了教学任务，但整个授课过程与必修课一样，属传统教学模式范畴。而新课标指出选修课和必修课在教学上存在一定的差别，选修课教学应有较大的灵活性和拓展性，尤其是在思维的广度和深度上应比必修课有明显的延伸。
【试课三】
2016 年里约奥运会赛事新闻多多，基于学生对国旗出错一事的较高关注度，笔者又动了试课的念头，决定让学生真正做一回主。由每个小组选出一位同学组成研课团队，利用课余时间完成教学设计，经过两周紧锣密鼓的准备，一堂别开生面的选修课开课了。
课堂观察：
“上课，起立！”电子白板开启里约奥运会女子排球决赛颁奖仪式，中华人民共和国国歌响起，学生注目国旗升起。
视频结束，小老师（简称“师”）：“同学们，请坐！”教室里非常安静。
师：展示一幅里约奥运中国国旗出错照片和一幅正确的中国国旗，请学生指出里约奥运中国国旗出错在哪里？
生：里约奥运会赛场上使用的部分中国国旗存在严重的问题。中国国旗上的四颗小星应该各有一尖正对着大星的中心点，而在里约出现的中国国旗上的小星却是平行排列的。
师：同学们，我们都知道国旗是一个国家的象征，维护国旗的尊严，就是维护国家的尊严，爱护国旗就是爱国的表现。今天我们就来学习绘制五星红旗。
师：展示导学案，简单介绍中华人民共和国国旗。
师：下发素材。
师：请分组讨论制作方案。……
课堂效果：此次试课教师全程调控，教学目标清晰，教学准备充分，教学过程环环相扣，学生全员参与、互助合作、共同提升，课堂真正实现了专业能力、方法能力、社会能力三维目标。
三次试课课堂评价表
评价项目试课一试课二试课三
导入以升国旗导入以知识点引入以爱国主义情怀激趣引入微课
1 个视频，
不易点播
3 个视频，
易点播
4 个视频，以学生的视角，
易点播
素材视频、导学案视频、导学案视频、导学案、评价表师生互动无少多
学生状态失望无助非自主学习自信、主动
掌握程度没有掌握基本掌握完全掌握，团队有拓展
三次试课均基于微课的应用，从笔者的课堂观察和学生的自我评价进行比较，笔者对微课在选修课中的有效性应用提出三点想法。 （一）微课应该成为选修课中学生个性化学习的手段中职选修课的学生来自不同专业，学习基础参差不齐，要在同一选课时间内完成学习并学有所获，利用微课教学无疑是最好的选择。微课的核心是时长5 分钟左右的课例片段视频，包含与该教学相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课一对一的教学情境，使学生可以根据实际情况进行个性化学习，教师可以根据学生情况灵活运用微课，对于学习程度好的学生，可以放手让其利用微课进行自学，教师仅需关注学生高阶思维的问题，让学生得到更好的拓展学习。对于程度相对差的学生，教师可以选择对部分内容进行讲解，再让其利用微课学习，这时微课就变成了个别辅导，微课就像一个耐心的小老师，突破了时间和空间上的限制，可以更好地适应不同层次学生的学习需要。
（二）微课的设计需要个别化订制指导
对学生进行个别辅导能够第一时间发现问题、解决问题，所以微课设计的核心理念就是最大化教师的个别辅导时间。为了使微课达到较好的辅导效果，我们就需要对微课设计进行个别化订制。第一，要明确微课的功能：解惑而非授业。即微课是为学生解惑，而不是代替课堂教学的。第二，微课突出一个“微”字，也就是短小，时间不易超过5 分钟。第三，知识点要足够细化。
我们要将一堂课的知识点按照一定的逻辑分割成很多个小知识点，每个知识点要求五分钟内能够讲透彻；一个微课只讲解一个知识点，如果该知识点包含了另一个知识点，需另设一个微课。第四，以学生为本。在设计微课时不仅要注重教师的教，更要注重学生的学。设计微课要时刻考虑学生的需求，从学生的角度去设计。
（三）微课应该成为提升教师教学能力的动力
微课把教师从传统课堂中解放出来，让学生回归课堂的主体，同时对教师的专业水平提出了更高的要求。首先需提升课堂教学机智。选修课是个动态的过程，学生来源不同，班级组建临时性，课堂上会突发许多不可预见的教学问题，更需要教师的教学机智来灵活地教育学生，调控课堂，以保证课堂教学顺利进行。
其次需提升信息生成能力。选修课更需要教师独具慧眼，善于捕捉来自于学生的动态信息，及时纳入于临场设计，为微课设计和改进提供有效的依据，从而引发新的学习。再次需提升知识重组能力。选修课本无具体教材，教学伸缩性大，自由度和灵活性较强，教师可以将现实生活中的问题引入课堂，让书本中的知识在真实情境中产生意义，弥合教学对知识应用的割裂。
总之，在选修课中合理的运用微课可以让教师更好的引导学生学习，让学生自定步调、乐于学习，主动地去体验知识所承载的本质的东西。有关微课的应用还会在实践中不断深入。
参考文献：
1.胡铁生. 詹春青. 中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化.2012（22）：66-70
2.黎加厚. 微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2014（4）：9-12.
3.汤向东. 信息技术教学中的微课应用调查与思考[J].中小学信息技术教育，2017（10）：61-63
（作者单位：浙江省绍兴市嵊州市中等职业技术学校）
