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时间：2019年7月19日 14:25
尊重学生的个性差异，实施以学生为本的教学是新课程改革的基本要求。在小学语文阅读教学中，实施个性化阅读教学，有利于激发学生的自主阅读实践，引导学生自主理解和体验，进而获得思想的启迪。在新课程标准下，正确理解个性化阅读的内涵和意义，积极改进阅读教学策略，掌握个性化阅读的方法技巧，促使学生的阅读理解能力得到提高，是每个小学语文教师必须积极思考的问题。笔者结合自身实践经验，分析了小学语文个性化阅读教学实施的几点策略和方法。
一、创新教学模式，丰富阅读形式
个性化阅读的基本方式是自主阅读，强调的是学生这一阅读主体，因此阅读教学方式应该是生动活泼、主动积极、具有个性化的方式，避免传统标准化、概念化、统一化的固定操作方式，以促进自主阅读得以实现。小学语文个性化阅读中应该发挥教师的主观能动性，创新教学模式，提高课堂的教学有效性。要积极改变传统的阅读教学模式；打破教师一言堂的教学模式；努力创新阅读模式，如独立阅读、合作阅读、电脑阅读等。独立阅读是指充分利用阅览室、图书馆、网上图书馆等资源，让学生独立地阅读自己感兴趣的书籍的方式。合作阅读是指利用课堂内外的平台引导学生共同阅读一本书或者一篇文章，并通过交流和互动强化阅读能力和体验。电脑阅读是指让学生利用电脑中的文本资源等进行自主阅读，以扩大阅读面，提高阅读能力的方式。
二、优化教学设计，提高学生的阅读能力
小学语文的个性化阅读要从教学设计出发，优化好课堂过程，强化学生的知识体验，提高学生的阅读能力。一般说来，在阅读教学的过程中，要采用“预习、质疑、实践”的方式，引导学生学会创造性地阅读。首先，为了让学生养成预习的良好习惯，可以为学生布置预习作业、引导学生在课上预习等。例如，在学习《钱塘江大潮》中，教师可以先从多媒体视频出发，让学生感知大自然的波澜壮阔，然后再让学生自主阅读课文，进行互动交流，课堂效果就得以彰显了。其次，为了让学生大胆质疑，要设计好教学问题，拓展好学生的问题空间，让开放性的问题成为学生大胆质疑的突破口。例如，可以将一篇课文分为初读和精读两个阶段，在初读时让学生说说对课文的了解，在精读时让学生分析某一句话或者某一段话的理解、体会、感受或者看法等。最后，为了让学生的实践能力得到提高，教师可以让学生运用自己的阅读能力自主阅读和理解其他类似文章，再通过教师的有效指导，实现学生阅读能力的提高。小学语文的课文都是按照单元来划分的，教师可以充分利用这一点强化学生的阅读理解能力。例如，在学习《矛和盾的集合》《科利亚的木匣》《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》等富有哲理的课文时，教师可以让学生大胆实践，探索其中蕴含的深刻哲理。
三、关注学生个体差异，鼓励自主阅读
个性化阅读的基本前提要是关注学生的个体差异，鼓励学生自主阅读。同一班级的学生，因为生活背景、学习体验、学习思维、视角思维等的不同，在阅读的过程中表现的思维习惯、情感态度和价值取向也不一样，如果不关注学生的个体差异就进行教学，是不能达到个性化阅读的要求的。首先，关注学生的知识差异，根据学生的不同知识结构和水平设置不同层次的学习目标和任务。例如，一篇阅读文章包含着很多知识，而学生的知识水平是不一样的，这时教师可以设置几个不同层次的问题让学生作答，不仅能使学生的学习积极性得到提高，也能促进学生的阅读能力得到锻炼。
其次，关注学生的情感差异，从学生对待人、物的不同情感态度进行教学设计，让学生的阅读情感体验实现个性化，而不是统一化。
再次，关注学生的价值差异，学生对于真善美的价值追求是不尽相同的，要引导学生挖掘内在独有的东西，从而与作者实现内心交流。最后，要关注学生的兴趣、注意力、性格等方面的差异，鼓励学生运用自己的优势开展学习活动，进而获得最大限度的发展。例如，在学习人物传记文章的时候，可以鼓励学生自主选择自己感兴趣的内容进行研读，并采用“有感情朗读”的方式来交流。
总之，在小学语文个性化阅读实施的过程中，教师应该备好学生，了解学生的基本特征和不同需求，加强学法指导，让学生的阅读能力得到提高，个性化体验和感知能力得到增强，以达到新课程标准的目的。
参考文献：
[1]赵子志. 小学语文个性化阅读教学研究[J].南京晓庄学院学报，2003，19（2）.
[2]赵会琴. 浅议小学语文阅读教学[J].读与写，2007，4（11）.
（作者单位：浙江省永嘉县大若岩镇中心小学）
