浅谈初中语文知识教学的策略

吴小敏

（高邮市汤庄镇初级中学，江苏  扬州  225646）

摘  要：在日常的语文教学活动中，尽管不需要系统地、完整地向学生传授、讲解语文知识，但笔者发现，不少语文课堂的知识教学过于“随意化”、“边缘化”，脆弱而残缺的语文知识已经成为学生提升语文能力、积淀语文素养的束缚。我们应该在众多的语文实践、丰富的语文生活中帮助学生逐步构建初步的语文知识系统。

关键词：语文知识；系统归纳；分层推进；由点及面

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

《全日制义务教育语文课程标准》告诉我们，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。笔者以为，这是对初中语文学习方式的强调，强调学生的语文知识学习更应该在众多的语文实践中、丰富的语文生活中得以领悟与固化。这不是否定语文知识的功能，而是意在说明不应过于独立地、系统地进行语文知识的教学。然而目前的现状是不少课堂的语文知识教学了陷入“随意化”、“边缘化”的泥淖，脆弱而残缺的语文知识成为学生提升语文能力、积淀语文素养的束缚。笔者认为，初中阶段语文知识的教学其实是有迹可循、有策可依的。

一、系统归纳法

初中学生的知能基础使得语文知识系统的初步构建成为一种可能。笔者以为，此法可从两个层面着手。

第一个层面是帮助学生归纳知识系统，如表达方式，就一级分类而言，学生可清晰地概括为记叙、描写、说明、抒情和议论；例举其中“说明”进行二级分类，学生能基本知晓从说明对象、说明方法、说明语言、说明顺序和说明结构等角度去掌握。这种看似粗浅的系统建构，利于学生将语文知识条理化。

第二个层面是帮助学生归纳技能系统，如语言赏析。这一类题型是叙事类文体和抒情类文体阅读中的常见题型。初中低年级学生总是东一榔头西一棒、不得要领。笔者结合众多题例，帮助学生概括了语言赏析答题三步曲：运用了何种手法，写出了什么内容，发挥了哪些作用（如情感的表达、氛围的渲染、情节的铺垫等）；帮助学生概括了此类题型检查的“三不”原则：思路对不对、答案全不全、语句顺不顺。学生通过不断的实践，借助格式化的提示，会逐步提高语言赏析的技能。

二、分层推进法

不少初中语文老师时常有这样的困惑：语文知识教学固然重要，但面广量大，要面面俱到、处处落实，谈何容易？笔者的观点是分两步走：立足全体，分层推进；紧扣条块，重点突破。

先谈第一步：教者首先应该对初中学段语文知识有一个全面的了解，然后依据学生的基础现状，依据教材的编制情况，依据知识的内在联系，依据内容的难易程度，依据教学的用时多少，分年级、分学期、分单元地有序推进。如此做法，可以确保语文知识教学的逻辑性、时序性和全面性。

再说第二步：教者依据分层推进的时序安排，结合具体的教材内容，寻求适合的切入点，分点突破，逐一落实语文知识的教学。

三、由点及面法

这是进行语文知识教学的常用技法。根据“点”的来源大致可分为三种情况：

一是来自语文课本的“点”，主要是指出现于或蕴含于教材中的语文知识。学生刚刚接触某一类文体特征明显的文章时，我们教者完全可以结合文章的具体内容，由这一点发散开来，向学生传授该文体的文学常识，如学生刚接触议论文时，我们应该花一点时间，讲清论题、论点的联系和区别，讲清论据的种类，讲清常见的论证方法，讲清议论文语言的主要特点，然后再通过反复的语文实践，学生自然能举一反三，触类旁通了。

二是来自知识体系的“点”，如苏教版教材就“修改文章专题训练”这一知识，分六个专题分布于六册教材中，分别是“词语的修改”、“句子的修改”、“标点符号的修改”、“语段的修改”、“结构的调整”和“文章的综合修改”。这六个专题由易到难，逐层深入；既相互独立，又联为一体。教者在具体的教学过程中，应该既要重视单一知识的教学，又要重视综合知识的运用，这样学生才更容易完整地掌握知识，正确地运用知识。

三是来自学生实践的“点”，主要是指学生在语文活动中暴露出来的带有一定普遍性的问题，我们教者应具有敏锐的洞察力，瞄准目标，切准要害，对症下药。如不少学生在回答对联类题目时，时常感到不得要领，无从下手，教者依据这个“点”，铺陈了两个“面”：一是对联的基本常识，二是对联类常见题型及解题思路。学生心中有知识，手中有工具，解题自然不是难事了。

当然，语文知识教学的诸多策略离开了母语环境，离开了学生实际，离开了语文活动，则是毫无意义的。我们教者应该胸中装满语文知识，课上强化语文实践，用教材教，而不只是教教材，如此才能让学生在语文学习中获更为厚实的、可供持续发展的知能基础。