自主学习理论指导下高中英语写作能力的培养

李慧燕

【摘　要】在英语写作教学中，教师应以自主学习理论为指导，以学生为中心，适时给予必要的指导，激发学生写作兴趣形成，积极开展英语自主性学习写作教学，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。

【关键词】写作教学　自主学习　学生中心

一、背景

英语写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节，写作教学的现状一直是困扰广大高中英语教师的一个头痛的问题，受传统单一的写作模式的影响，许多教师大多按照“布置任务 —学生个体写—教师批改—范文讲解” 的步骤进行，这样的模式不仅给老师带来沉重的负担， 老师整天处在埋头批改作文中，而学生对老师的“战果” 却熟视无睹，这种过程也激不起学生对写作的兴趣。而自主学习理论的引入，无疑给沉闷的英语写作课堂带来了一股春风。

二、理论

自主学习是指“学生在教师的科学指导下，通过能动的，创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。” 自主学习强调学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的积极态度。在高中英语写作教学中提倡自主学习，有利于提高写作能力，激励学生以“自我”为中心，提高写作兴趣，增强写作信心，从而提高写作能力。那么我们教师应如何通过自主学习提高学生的写作能力呢？

作文教学研究

2015 年第6 期

三、实施

（一）平时积累阶段

英语写作水平的提高不是一蹴而就的，需要我们学生平时的积累。首先我们教师要充分利用教材，我们现用的英语教材是英语课程资源的核心部分，教材的每个单元都是围绕一个话题展开，教材话题范围广，贴近生活，语言地道，内容丰富，题材多样，有利于教师培养学生的语言技能，是学生学习英语的重要媒介和样本。我们教师可以根据教材内容对学生进行遣词造句训练，让学生从学过的课文或读过的阅读材料中找重点词汇， 短语或句型。通过模仿所读文章中他们的使用语境或查阅相关学习资料了解其用法后再运用。这样学生既对所学知识进行了复习巩固，同时也加深了对文章的理解。这样也可以有效地帮助学生实现从知识技能到综合运用能力的转化。在训练的时候除了让学生运用5 个基本句型外，还要让他们学会运用高中常见重要句型及各种衔接词，非谓语动词，倒装等，同时教师也要给予必要的指导。

（二）写前阶段

在平时的写作训练当中，教师不是一布置完写作任务就让学生开始写，这样对于一些基础差的学生来说， 就会觉得无所适从，不知如何下笔。要使学生写出好的作文，不是一朝一夕的事，必须要做一些有计划的，针对性的训练。那么在平时的写作训练当中，我们教师可以在进行写作训练之前先给学生展现一些与本次写作话题相关的材料，首先可以让学生进行阅读，划出相关的词汇，短语，以及一些好的句型，其次可以让学生就对掌握的语言信息进行处理归纳，然后让他们就自已的阅读体会进行小组讨论，这样可以拓宽思路，集思广益，在学生讨论结束后陈述观点的过程中，教师要做必要的指导，接下来让学生开始总体构思，独立拟好写作提纲。草拟提纲是写作中必不可少的一个环节，作为教师，我们要提醒学生养成写前列提纲的好习惯，提纲可以让发散的思维围绕着自己的中心观点组织起来，形成一个完整的文章框架结构。它既可以帮助学生进行灵感的筛选，也可以为学生的写作过程提供参照，防止内容的遗漏。

（三）写作阶段

写作阶段是初步构思成熟的思想用文字表达出来的过程，这一过程中不仅是指导学生提练语言，安排结构的过程，同时也是对学生进行思维训练的过程。其中教师对学生进行母语和目的语转换的思维训练与文章逻辑结构安排的指导尤为重要。

（1）注意中西方思维方式的差异

中国人的思维方式是循环式，而西方人的思维是直线式，因此在写作过程中学生受汉语思维定势的影响， 篇章结构容易松散离题。所以教师要指导学生总体把握，紧扣提纲，每个段落主题突出。其次要用词标准，注重分析句子结构，再者就是语段结构要符合英语思维习惯。

（2）注意篇章逻辑结构

文章的连贯性和紧凑感是很重要的，光有漂亮的句子是不够的，好的作文都有个共性就是有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。因此练习正确使用连接词是提高写作能力的有效方法。写作过程中学生不仅要求按一定的顺序排列句子，还要求揣摩如何使这些句子相互衔接过渡从而有效成文。所以教师在写前阶段可以有意识地就阅读材料进行篇章分析，提示关键的连接，找出其中的连接词，在写作时进行模仿使用。这些词语使句子的衔接紧凑，文章流畅自然。

（四）写后阶段

写后阶段主要是对学生的成品进行修改和反馈。

修改是让学生对自己的作品进行再思考再升华，是真正提高学生写作水平的有效途径。但是学生的作文不只是教师修改，这样不但费时，而且过多的纠错反倒成为老师自己的作品，结果学生为写作而写作无真正写作乐趣，而且也没有机会锻炼整体把握文章的能力。

评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。为了提高学生的写作兴趣在作文评价方面我们教师可以采用自评，互评，重写和师评相结合的方式。

自评：自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。但是在学生自评前，教师应给出修改评判标准：首先审视文章内容和结构，看看文章结构是否合乎英语句型习惯，内容是否合乎逻辑，文章内容层次是否有条理，行文是否流畅，是否需要重组。接着对段落和句子进行修改，看看段落过渡转换是否清楚自然，用词是否准确。语言是否丰富，句型是否多变，各句时态是否一致等等。最后还要注意标点，大小写， 单词拼写等细节问题 自评是学生发现自己写作中存在的问题的过程。

互评：他人评价是一种促进学生的高水平的思维和学习活动；互评让学生接触不同写作和不同读者，特别是同伴反馈。学生在修改其他同学的作文的同时，看到自己的文章的缺点，取长补短，从而逐步提高自己的写作水平。

重写：在自评互评后，要求学生重写，因为只有重写才能使评改意见有意义，学生才不会失去自评和互评的热情与兴趣，而且重写本身就是对作文的一种提高。

师评：教师的课堂讲评是不可忽视的。它是提高学生写作水平的一个重要环节。课堂讲评应注意讲评文章的选择，选择要目的性，针对性，代表性，要兼顾优秀， 一般和差。而且优秀文章要有模范性，带动学生的学习过程性 在讲评时教师把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思，谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。

四、结语

总之，让学生主动参与到写作的过程中来，能够克服传统的写作教学的弊端，使学生在写作的过程中，能够发挥自己的想象力和创造力，从而慢慢培养写作兴趣。

作者简介：

李慧燕，女，（1985。4-），江西东乡人，硕士研究生，任教于江西省临川一中，中教一级。

（作者单位：临川一中）118 119