小学生习作教学的有效性探讨

习作是表达自己对世界的认识，通过观察、感知、领悟表

达对生活的热爱，表达自己对事物的认识，是向外界展示自己

心灵活动的视窗。小作文教学要做到兴趣培养、因材施教，透

过作文是洞察学生的内心活动。

小学习作教学包括培养习作兴趣，引导学生丰富题材，焕

发习作灵感，积累素材就要求教导学生对生活和自然的热爱，

小学生正处在对外界事物好奇心极强的阶段，是培养良好的

行为习惯的最佳时期，一切作文题材源于生活和学习，焕发写

作灵感，对事、景有感而发。激发兴趣是培养作文能力的关键，

所以对于小学生习作教学可以从以下几方面入手。

一、兴趣培养，让习作陪伴孩子终身

兴趣是动力，似灯塔，指引学生朝目标前进。如何让学生

对习作产生兴趣，让习作吸引学生，我认为是小学习作教学的

关键，也是习作教学成败的关键。所以通过多种方式，着力培

养学生仔细观察生活、表达见闻感受的兴趣是提高小学生作

文水平的关键。

结合教材规律，注重螺旋上升。语文是系统的，如何培养

学生的习作兴趣也不是一朝一夕能形成的，必须要有充足的

过程。从一年级抓起，从识字做起，让学生从说话做起，从组词

到造句，从说一句话到一段话，再到整篇作文。关键是让学生

想说，敢说，说好。从低年级说话做起，营造轻松的环境，从小

组内说到集体汇报，给每组评星量化，及时鼓励学生，让他们

都有成就感。养成敢说的习惯，进而逐步认识到习作源于生

活。在高年级我认为应该抓住学生的思想变化入手，对学生的

优秀作文，及时地在班内进行交流，在学生中传诵，形成你追

我赶的局面，对于提高班级整体作文水平有很大的帮助。

二、积累素材，为习作奠定基础

积累是写好作文的关键，学生如果没有大量的阅读积累，

没有一定数量的美句名篇储备，这样腹中空空，毫无写作素材

而硬要挤出几百字的作文来，那只能是缘木求鱼了。作文积

累，我主要从以下几方面来训练：

（一）课文引路，学会观察。语文课本中有大量的佳作美

文，写人、叙事、描景、状物，无不充满着迷人的形式美、形象美

和意蕴美，在学习时要善于挖掘教材中潜在的因素。

（二）走进生活，寻找发现。在学习例文的基础上，运用所

领悟的学习方法，引导学生在校园里寻找发现，继而放手让学

生走出校园，走进生活，去草丛、田野、小河、森林、街道等去寻

找发现，这样就拓展了观察的领域，丰富了学生写作的素材。

（三）各抒己见，细说发现。在学生发现的基础上，利用每

个单元的口语交际训练，同桌、小组内相互说说自己的发现，

发现的东西是什么样的。如何把自己的发现认真细致地描写

出来，做到文通句顺，这是习作的一大难点。

（四）积累摘抄，铺路搭桥。作文时对生活的由衷表达，能

否做到表达确切，关键在学生的词语资源丰富与否，所以注意

培养学生词语、锦句积累的习惯。要求学生定期做好课外阅

读，并把阅读中碰到的好词好句做笔记，并且定期召开好词佳

句交流会，同桌、小组内交流讨论自己积累的成果。

三、寻找契机，为习作点燃航灯

生活是教学的源泉，教师必须要做生活中的有心人，寻找

时机。以重视学生写观察日记为突破口，平时总是注意抓住时

机，有意识地引导学生写一些自己身边的事、景、物。

（一）多和学生沟通。沟通的主要方式有：言语沟通、身体

语言沟通，文字沟通等。我认为在日常的教学中，文字沟通在

教师和学生之间有得天独厚的优势，通过沟通建立良好的师

生关系，在作文教学中是有相当重要的作用的。

（二）给予肯定。定期对学生布置作文写作，如仿写、续写、

缩写、扩写训练，并对学生的习作进行认真批阅，及时发现学

生习作的闪光点，及时肯定鼓励学生的劳动成果。

四、耐心指导，教给修改的方法

小学生的年龄特点是自控能力差，情绪波动大。因此，在

学生对自改作文产生修改了一定的兴趣，会发现作文中的问

题，要及时授予学生自改作文的方法。

（一）修改一般过程。修改的一般过程是从大到小、从粗到

细，引导学生先从文章的立意、事例的选择，在到间架结构、详

略安排，最后到语句的连贯通畅，词语的恰当运用，体现螺旋

上升的模式。这要求教师努力去引导，让学生去探索发现其中

的原因，进而形成自觉的行为。

（二）修改的符号。一般（1）“增”，即增加字、词、句、段。（2）

“删”，即删去多余的部分。（3）“调”，即调换用得不适当的词句

换掉。正确运用修改的符号也是自改作文的一个重要部分。让

学生明确应该统一符号的运用。这是对作文认识程度的体现。

五、激励评价，巩固修改效果

（一）教师评价。主要在作文课堂中对学生作文的自改情

况，交流情况。这是评价学生作文自改，衡量学生作文水平的

重要渠道。在这一过程中，体现了对学生作文的自改，从而引

导学生对作文进行自评和互评。

（二）学生自评，小组互评。在这一环节中，利用学生自评

为基础，小组内交换评阅作文，对作文中的病句、错字进行认

真修改，自评互评使学生能够看到自己的不足，发现别人的长

处，有利于作文水平的整体提升和学生自评作文水平的提高。

（三）教师再评。在教师初评、学生自评、小组互评的基础

上，教师应该加大深度的再次进行评价，对作文的立意、结构

等方面进行指导性的评价，有利于学生作文水平的提高，对学

生作文的方法进行指导。

学生作文，是学生对事物认识，感悟，表达的一个过程，是

由感性到理性的一个表达过程，作文水平的高低，体现学生的

观察能力、发现能力、感悟能力和表达能力，是学生语文素养

的整体提升，所以说学生写好作文对学生的语文学习，乃至终

身学习奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]白玉权.浅谈习作教学创新[J].陕西教育，2011（1）:78-79.

[2]张云鹰.习作教学走向“开放”[J].小学语文教学，2009(6):41-43.

教学方法与经验研讨