数学课合作学习的再反思

张云花

（温岭市泽国四中，浙江  台州  317523） 

摘  要：数学活动中的小组合作学习，作为一种学习方式，已被广泛采纳和应用。如何发挥它的实效性，这需要我们在教学实践中不断反思、总结、摸索和创新。为提高小组合作学习的有效性，我们认为在小组合作学习中，应考虑合作学习内容的合适性，小组合作前学生独立思考的充分性、学生参与机会的均等性和老师主导作用发挥的有效性。

关键词：数学课堂；小组合作学习；有效性

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

新课程倡导学生学习的自主性和课堂的参与度，这样小组合作学习就成为我们常用的教学组织形式。但我们有没有想过它的有效性呢？下面我结合自己的教学实际，对新课改中的小组合作学习进行一下反思，谈一下自己的一些思考。

一、合作学习的内容要合适

（一）在用类比的方法学习时，可以进行小组合作学习

例如:在学习“分式”这块内容时，在学了分式的基本性质、通分、约分和最简公分母等知识后，可以让学生类比分数的方法进行小组合作学习“分式的乘除”和“分式的加减”，再结合老师的讲解，效果不错。

（二）在突破重难点时，可以进行小组合作学习

教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己去发现。例如在学习平方差公式时，让学生归纳平方差公式的结构特征，可以让学生进行小组合作学习，通过学生相互之间的辩论和补充,总结出平方差公式的结构特征。这样学生对规律的理解会更深刻，掌握得会更牢固，不但知其然，而且知其所以然。

（三）在对知识整理、复习、构建知识体系时，组织分小组自主整理

例如:在梳理”全等三角形”这一章的知识结构时,可以根据 (1) 全等三角形的相关概念和性质;(2) 三角形全等的条件,这里要分成两类：一是斜三角形全等的条件；二是直角三角形全等的条件；（3）角的平分线的性质及其逆定理这三个提纲分小组自主整理后，老师再加以补充和总结

（四）解答“开放型”问题时可以组织合作学习

例如：解关于X的方程 分三种情况进行讨论：a.  b.  c. 难度较大，适合小组合作学习。   

（五）需要实践操作时，可以进行小组分工合作

例如在进行数学活动：找几段英文，统计字母T、H、A、M、O出现的频数，并用适当的图表示这些字母的频数分布，分析这些字母的频数分布，得出你的结论。由于这里需要学生收集数据，绘制频数分布直方图，最后得出结论。工作量较大，适合小组分工合作。因此只要选择恰当的合作时机，小组学习才能变“外在强迫”为“内在需要”。

二、学生的独立思考是合作学习的前提

有时我们提出问题之后， 学生还没有经过独立思考，就匆忙展开讨论，一方面使得一些学生因思考不够成熟，而导致讨论处于肤浅。而另一方面那些思维迟钝、学习热情不高的学生，只能默默无语、充当听客，反而助长了他们的惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了问题，而且在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，这有悖于合作学习的真谛。合作学习应该建立在学生独立思考的基础上，一旦离开了独立思考这个前提，合作学习就如水上浮萍，也就达不到合作学习的目的。可以说，没有独立的思考，也就没有真正的合作。因为，学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的，只有在学生思考达到一定程度的讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。

三、小组合作时，学生参与的机会要均等

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是学生参与的机会均等吗？在小组活动中，学困生大多受优等生的操纵，都是按照优等生的要求去做，可能不通过思考就直接从优等生处获得信息。这种人云亦云、似懂非懂的状态可能比老师直接讲授还要糟糕，并且在实践操作中，优秀生较能把握参与的机会。为最大程度地提高学生的参与率，可以对小组内的成员进行一定的分工，在小组合作时可以安排如下角色:组织者、激励者、和记录者。这些学生除了和其他学生一样参与讨论外,还有特殊指定的任务。任务分别是:组织者的任务是组织小组活动，确保小组活动的有序进行；激励者的任务是鼓励每个小组成员积极参与，特别是要鼓励学习热情不高的学生,要求小组成员都要各抒己见；记录者的任务是记录小组讨论后存在的疑问和结论。一段时间后，角色进行互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，保证事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。另外，将合作学习中的个人竞争转化为小组之间的竞争,这有助于调动每个学生的积极性,有助于进行有效的沟通,从而提高学生的参与度。同时，对学生的表现进行评价，可以实行自评、组内评价、组与组之间的评价、教师评价的方法，这也有助于调动学生的积极性,提高学生的参与度。

四、小组合作时，教师要起主导作用

合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动，我们常常会认为小组合作学习是学生之间的合作，应放手让学生自由地、开放地学习，而忽略了教师的引导，这样就有可能将合作学习引向另一极端——放任自流。事实上，学生的小组合作学习并不一定能解决所有问题，教师应当走到学生中去，善于发现学生在交流合作中产生的问题，特别要关注学困生，对他们要及时进行适当的指导和帮助。教师可以正面对问题进行点拨,也可以合作者的身份参与到小组中去，与学生处于平等的前提下，提出自己的见解、观点或解决问题的策略供小组讨论、探索。

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。只要我们在教学实践中不断反思、总结、摸索和创新，我想会有更多的收获和喜悦伴随我们左右。我愿用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接教育教学的新时代。

参考文献：

[1]宋乃庆，徐仲林,靳玉乐.中国基础教育新课程的理念与创新[M].中国人事出于版社,2002.

[2][美]Merrill Harmin.教学的革命[M].宇航出版社,2002.

[3]曾琦.学会合作[M].中央编译出版社,2004.