初探《工业设计方法学》双语教学模式

摘要：《工业设计方法学》是工业设计专业至关重要的课程之一，课程主要培养学生独立思考的能力，开拓创新的能力以及团队合作的能力，将以头脑风暴，团队合作的教学理念，以项目跟进的方法，用双语教学的模式和学生一起初步探索新的教学。

关键词：设计方法学; 双语教学; 教学改革

前言

在当前社会的各行各业里，在国际化，全球化的大趋势下，双语教学的模式也被普遍化，深入化。正是基于这个大趋势，教育部规定5% 以上的本科专业课必须采用双语教学，工业设计专业作为在企业中必须深入了解客户想法，必须善于沟通的技能型专业更是需要双语教学的培养。

一、工业设计方法学的教学现状分析

经过和教学同仁的多次交流，发现现在课程中的一些局限性，主要表现在：

⑴ 理论较多，实践较少。现有的教材理论性强，设计实例少，内容较枯燥，学生积极

度不高。

⑵ 教学方法单一，传统的教学模式使学生局限于课堂教学，既是设计方法的探索，必

然要求设计方法的多元化。

⑶ 校内教学与企业相脱节，需要与当代企业公司相挂钩， 学生需要多掌握企业所需的

技能，现代企业产品大多面向国际，专业英语技能是专业中至关重要的技能之一。

二、改革思路

⑴ 工业设计方法学双语教学的课程比例调整

为了更好的发挥理论和实践的衔接性，在教学计划中根据双语课程的设计分为四个模块来实施教学。这门课程按百分比划分为：

理论30%，该模块中老师授以课程教学理论知识，譬如头脑风暴，聚敛思考等多种设计方法，让学生具象了解该课程，熟悉设计程序，并且学会掌握设计方法，学以致用。

实践40%，该模块要求学生用所掌握的设计方法发现问题， 分析问题，自主创新，团队合作，进行多元化思考，从而解决问题。

英文词汇20%，该模块老师针对产品描述，设计流程，企业交流三个方面收集并授以学生企业使用频率最高的工业设计专业词汇。

英文短文10%，该模块学生通过短文阅读借鉴国外的设计方法，以及关注国际产品的潮流动向，培养在企业中专业英语读写沟通能力。

⑵ 课程教学模式的探索

设计双语课程的设计有两点问题：“学生能够从这门双语课程里获得什么？”“双语课程该以何种模式展开？”这是贯穿课程的重点与难点。

①团队合作

设计方法学这门双语课程以传授学生设计方法为目的，课堂上一改满堂灌的授课方式，采用5-6 个学生为一组的团队制来提高学生的团队合作能力，借鉴企业团队管理理念，模拟公司运作场景，最大程度发挥模拟教学的优越性。

②双语教学

课堂中老师授以课程教学理论知识产品描述，设计流程，企业交流三个方面收集并授以学生企业使用频率最高的工业设计专业词汇。

譬如针对于产品的实用功能，老师可给出与实用功能相关的词语----durability（耐用性），Shock resistant( 防震的)， Energy-saving( 节能的)，Wear-resisting ( 耐磨的 ), 针对于产品的审美功能，老师可给出与之相关的单词---Antique（古典的）, Modern（现代的 ）,Conventional( 传统的 ),Dated( 过时的)。

⑶ 教学模式实践

我们将以实例来详细讲述团队合作，创造性思维以及双语教学相结合的教学课程。

如：在工业设计方法学第二章课时中，一把“伞”的设计，具体设计内容不设限制，可从功能性、创意性等多角度充分发挥想象力，此课题是以《2014 两岸高校创意设计大赛--- 太阳城洋伞》为课程设计项目。

针对于工业设计头脑风暴方法的运用，老师首先讲授基础理论知识，以及基本的思考方法，然后将学生进行分组，该课堂有30 位学生，分为6 组，每组5 人组成团队。

①团队合作（Team working）

首先每组成员内部进行交流与讨论，在规定的课堂时间内从题目的含义进行发散性思维

训练，譬如针对“伞”作为核心进行头脑风暴的展开。

②做思维导图（Brainstorming）

思维导图是人体大脑的非线性思维，在发散性思维中如同大树一样，通过思维脉络将思

维拓展延伸，并深入细化，但是整个思维流向都会围绕着主题，不会跑题或偏题。

比如，“伞”为核心，学生可以从三个方面考虑--- 实用性(Utility)，美观性(Aesthetic)，社会性(Social function) 三个方向考虑。实用性方向，学生可以考虑伞的用途--- 能否便于携带，能否供多人使用，能否在原有的单一功能上增加功能，等等；美观性方向，学生可以考虑伞的象征性--- 能否有自然的象征性，能否在特定环境下有警示色彩，能否突出某类人群特点等；社会性方向，学生可以考虑伞的环保性，或者是社会服务性，行动不便的人本身行动不便，打伞更是增加身体负荷如何解决该问题？诸如此类，进行问题的扩展和延伸。

③方案草图的形成

设计的脉络，关键词或者是想法变为图片，最初团队成员独立思考，每人20 张草图，

不受任何限制，不考虑产品的材料或可行性。每个团队5 人共创作出100 张形态各异的伞造型，接着回归团队制，每个团队提交20 张可行性草图。这一阶段就是发散思维到收敛思维的转变，需要团队成员共同探讨，投票来完成。

④设计方案的定制

每个团队将再次优化方案，此时提交给老师的最终方案只有5 张，这五张最终方案可以

融合第二次优化方案的亮点，进行最终的细化和深入分析，再次思维将会再次收敛，加以可行性，成本，材料等多方面因素考虑，细化伞的尺寸，大小，细节设计，色彩搭配，产品结构等。

⑤设计方案的双语展示

这个环节是团队合作的最终结果将得以彰显，此环节每个团队派出一个代表向所有学生

展示本组的设计理念和设计思路以供交流，该组将通过课堂上老师授以的专业英语词汇与产品所挂钩，以及所做的产品特征，设计思路的专业词汇等双语向大家展示，这既是培养学生面向企业的专业化程度，同时是提高学生双语交流的一次很好机会。

三、结论

采用精简多练的团队教学方法，用双语教学模式讲授设计方法学，对学生而言既能够具

象的掌握理论知识，同时得到更多的实践；及培养了学生的团队合作意识，有增强了学生双语沟通的专业技能；对老师而言，确立了课程教学体系需要时刻提高自身能力，更新自身知识，与企业同步，与时俱进，才能够正确引导学生，给予他们更多的帮助。

参考文献：

[1] 简召全. 工业设计方法学[M]. 北京：北京理工大学出版社， 2000.

[2] 何人可. 工业设计专业英语[M]. 北京：北京理工大学出版社， 2012.

[3]vijay kumar.101 Design Methods[M]. Wiley.2012-10-9.

（作者简介：程馨（1987 年），女，安徽六安人，汉族，现职称：讲师， 学历：硕士，研究方向：工业设计专业。） 36