混合式教学是把传统教学的优势和数字化或网络化的学习方式结合，是一种将线上学习和线下教学有机融合的教学模式。混合式教学通过依托现代信息技术，可以实现学生主体和教师主导共存、学生学习时间和地点灵活、学习资源丰富、内容多样、形式多变、师生互动和生生互动相结合的特点，可以弥补传统教学方式的不足。
问卷调查设计
调查目的
“线上+线下”混合式教学是一种可以为学生创造全新学习体验的教学模式，目前混合式教学在全国范围高校中兴起，对以培养应用型人才为主要任务的民办高校，理论上应具有更强的实用性。
但由于教师教学实施意愿、学生自学能力、学习习惯等多方面原因，混合式教学开展实施效果并不理想，从学生角度开展的混合式教学方面的研究比较少。因此，本调查旨在调查大学生对混合式教学的认识、是否愿意接受混合式教学、影响学习效果的因素、线上和线下教学形式的偏好等方面进行问卷调查，目的是为教师更好地开展混合式教学提供针对性指导，从而为混合式教学模式在民办高校的不断完善和推广提供理论依据。
调查方式
从学生角度出发，结合学生对混合式学习的使用意愿及实际情况进行调查。
年10月面向四川工商学院四个学院发放了《线上+线下的混合式教学模式调查问卷》，问卷共设置了18个问题，其中单选题题、多选题9题、开放性提问1题。问卷通过问卷星发布，截至年1月10日，累计共收回有效问卷459份。其中，大一有139人，占；大二有108人，占23.48%；大三有177人，占38.48%；大四有35人，占7.61%。
调查结果分析
学生对混合式教学的认可度。作为一种新型的教学模式能否张 舒 陈 莉
（1. 四川工商学院 四川省眉山市 620000；雅安市雨城区第二中学 四川雅安 625000）
摘 要：随着信息技术高速发展，线上+线下的混合式教学模式得到了快速发展。本文基于了解民办高校混合式教学模式下学生满意度的目的，对四川工商学院混合式教学进行问卷调查。调查学生对混合式教学的接受度，分析影响学生混合式学习效果的因素，为更好开展混合式教学提供针对性指导。
关键词：民办高校；混合式教学；线上线下；教学改革基金项目：四川省民办教育协会课题《疫情防控下民办高校在线教学实践与思考》（项目编号：MBXH20YB422）研究成果。
被学生认可和接受，是进一步开展教学改革的前提。在“你认为传统课堂与信息化课堂是否有必要结合？”调查中，认为很有必要的学生有148人，占32.17%；有必要的学生有286人，占62.17%；有的学生认为没有必要或无所谓。在“你了解线上+线下的混合式教学这种教学模式吗？”调查中，非常了解的学生有86人，占；比较了解的有249人，占54.13%；有118人对混合式教学了解程度“一般”，占25.65%；有5人是“比较不了解”。从调查的结果来看，学生认识到在“互联网+”时代，需要利用互联网技术创新学习模式，希望改变传统教学模式，且对混合式教学模式有一定的了解。
学生对混合式教学的评价。学生对混合式教学的评价中，认为对学习没有帮助或帮助很小的有39人，占8.48%；有374人认为“对学习有一定的帮助”，占81.3%；对学习帮助很大的有47人，占10. 22%。在问题“目前你认为对你来说哪种学习方法效率最高？”中，选择线上网络教学的学生有36人，占7.83%；有170人选择线下面对面课堂教学，占比36.96%；选择混合式教学的学生有253人，占55%。从调查结果来看，学生对混合式教学模式有助于提高学习效率是肯定的。在“你认为混合式教学有助于自身哪些方面能力的提升？”问卷中，能力得到最大提升的是“自主学习能力”，占比83.26%；其次是“自我管控能力”，占比79.57%；此外“交流合作与探究能力”、“批判性思维能力”分别占73.7%和。
混合式教学下学生在线学习状态。混合式教学包括线上线下的混合，通过调查发现学生目前在线学习的频率，有68人为“很低”，占比14.78%；有331名学生是“一般”，占比71.96%；“较高”的学生有102人，占比22.17%；有26名学生“非常高”，占比5.65%。在“你认为导致自己在线学习频率较低的原因”中，“课程太多，没时间”位居榜首，占比53%；其次是“平台中师生互动太少”，占比；“平台资源和学习不够丰富”紧随其后，占比46.48%。在问卷中，学生是认可混合式教学模式对自身学习有帮助且效率高的，但由于课程太多、平台师生互动少和资源不丰富等原因，学生在线学习的频率不高。如何提高师生互动的即时性、丰富线上学习方式和资源，特别是加强线上线下内容的融合等问题需要进一步研究和解决。
学生对线上和线下教学开展形式的意愿。学生愿意在线上开展的教学形式依次分别是“自学共享课程资源”、“观看知识讲解微视频”、“在线测试”、“查阅课程通知和进度”、“讨论区交流讨论”和“课后任务拓展”，占比79.78%、75.22%、70.43%、、54.57%和51.52%。学生愿意在线下开展的教学内容依次分别是“教师讲授”、“任务交流展示”、“小组讨论”和“教师答疑”，占比68.7%、56.3%、53.48%和53.04%。从调查结果来看，学生线上教学形式主要以课程资源共享和微视频观看为主；线下教学形式还是以传统的讲授、讨论和答疑为主。所以在新的教学模式下，随着教学内容和模式的变革，教学除了为学生提供丰富的教学资源支持外，还需要进一步提升重组课程的教学内容及流程、组织课堂教学活动的能力。
混合式教学下影响学生学习效果的因素。与传统面授课堂相比，学生认为混合式教学模式下最大的弊端是“学习过程缺乏监督”，占比78.26%；其次是“受网络诱惑大，学习进程容易中断”，占比67.83%；“自主学习效果差”和“缺少与老师交流沟通”分别占和55.65%。在“除开网络稳定因素，在混合式教学过程中你认为哪些因素影响自己学习效果？”问卷中，参与调查的459名学生中，有325名学生认为“自主学习能力欠佳”，占比70.65%；有的学生认为“学习任务时间紧、自学难度大”；有60.22%的学生认为“教师的指导监督作用不足”；“网络课程平台操作不熟练”占比45.22%。可见，学生的自主学习能力欠佳、学习过程缺少监督和交流是主要的影响因素。所以在新的教学模式中，特别是开展线上学习活动时，教师需要加强对学生学习进度的指导和管理，提供更多的学习策略支持，以提升学生的学习体验，最终养成较好的学习能力和习惯。
改进策略
通过此次对学生的问卷调查发现，混合式教学可以弥补传统课堂的不足，创新教学模式，得到多数学生的认可和接受。但在实际的应用过程中，由于教师实施意愿和能力不足、学生自主学习意识不强、课程资源形式单一、师生互动频率低等原因，影响着混合教学模式在民办高校的实施效果。对此，提出以下改进策略：
转变教师教学理念，提高混合式教学实施能力。在“你所学课程中教师使用混合教学的情况”问卷中，教师“使用频繁”的占23.48%；教师“偶尔使用”的占71.74%；教师“从不使用的”占；可见，教师实施混合式教学的意愿不高。混合式教学并不是线上+线下学习的形式组合，而是有机融合，教师要积极转变教学理念，应从传统以教师为中心转向以学生为中心，将自己从教学的主导者转变为学生学习的引导者和促进者，成为混合式教学资源的建设者和组织者，积极探索线上、线下教学内容和形式的设计，寻找线上和线下学习的结合点。同时，实施混合式教学的教师除了完成传统教学需要的各项工作之外，还需要完成电子教学资源的制作、教学平台的更新和维护等工作。因此，教师应通过培训或自学掌握信息技术，提高混合式教学的实施能力和数字化学习资源建设的能力，结合学生学习的特点，提供满足学生需求的混合教学形式和内容。
以学生需求为导向，丰富课程资源。在“你认为导致自己在线学习频率较低的原因”中，“平台资源和学习不够丰富”占比46.48%；在混合式教学需要完善的调查中，“学习资源”和“活动形式”分别占78.26%和71.74%，可见，课程学习资源和形式的不丰富是导致混合学生学习意愿低的外在主要原因。混合式教学的效果，在很大程度上一方面取决于教师的态度和能力准备，另一方面取决于学生的能动性和学习态度。因此，学生在混合式学习的不同阶段具有不同的学习特点和需求，教师应以学生需求为导向，将线上资源、线下资源、实践教学等同步设计，提供丰富的教学配套资源。通过此次调查发现，学生愿意在线上开展的教学形式依次分别是自学共享课程资源、观看知识讲解微视频、在线测试、查阅课程通知和进度、讨论区交流讨论。学生愿意在线下开展的教学形式依次分别是教师讲授、任务交流展示、小组讨论和教师答疑。
培养学生自主学习意识，提高自主学习能力。学生在关于“混合式教学存在的弊端”和“混合式教学中影响学习效果的因素”的调查结果中，“学习过程缺乏监督”和“自主学习能力欠佳”是占比最多的选项，分别占78.26%和70.65%。对于学生而言，混合式教学不但要求学生在课堂面授时进行师生互动的学习，课前准备和课后巩固环节均要求学生进行自主学习活动，并通过教学平台对学生自主学习活动进行记录和监督，这就对学生学习主动性的要求明显高于传统式教学。所以，需要积极引导学生转变学习理念，改变过去在传统教学模式下被动学习的状态，充分认识到自己是学习的主体，教师是在需要时给予学生帮助的指导者和促进者，特别是要自觉树立起参与线上学习的意识，在非教学环境下抵御各种影响因素开展自主在线学习，学习利用信息技术解决学习过程中出现的问题，提高自主学习能力。
依托信息技术进步，线上+线下混合式教学改革获得了普遍的认识，民办高校在改革推进过程中，应以学生为中心关注需求特征，结合学科专业特点和优质资源供给情况，进行混合式教学资源开发和建设，以期民办高校的混合式教学改革能推动课堂教学改革的深入发展。
参考文献
苏毅.混合式教学实施效果调查研究-以江西财经职业学院为例创新创业理论研究与实践
汤勃,孔建益,曾良才.“互联网+”混合式教学研究[J].高教发展与评估，
郑静.国内高校混合式教学现状调查与分析[ J].黑龙江高教研究
兰兴梅,张小青,朱霞,严娅,张海丽.大学生对混合式教学接受度的调查研究[J].中外企业家
