摘. . 要：随着我国经济在快速发展，社会在不断进步，针对当前高职院校产教融合中存在的问题，在分析国家政策、经济发展、高新技术对现代职业教育影响的基础上，以某职业技术学院电子信息工程技术专业为例，从健全制度体系、开展“个性化”“全人化”
人才培养、构建“1 ＋ X”课程体系、打造“结构化”教师队伍等方面，提出了校企协同育人的路径和举措。
关键词：产教融合；人才培养；探索
引言
党的十八届三中全会提出高职院校要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质的劳动者和技能型人才”。
纵观高职院校多年来的发展历程，走“产教融合”路线，逐步深化企业、学校之间的合作内涵，是当前众多高职院校发展的出路。
1、产教融合人才培养策略
现阶段经济建设进一步加快，整体经济平稳向好发展，人们生活水平提高，对教育工作有了新的需求。教育工作人员为适应当前社会发展的需求，不断提高自身能力，将人才培养工作作为现阶段提升教育质量的重要途径。高职院校教育工作人员重视对相关文件的学习，适应“校企合作、工学结合”到“产教融合，校企合作”的转变。当前产教融合人才培养策略的应用，能够提升我国现有的教育工作质量，确立我国高职院校教学工作发展方向。高职院校管理人员落实产教融合的办学策略，为人才培养模式的转变打下坚实的基础，强化现有教育活动，进一步落实相应的教学模式转变工作，打造高端技能型人才。与传统教学中人才培养模式相比，高端技能型人才与高素质人才之间存在一定差距，对人才的要求较高，能适应当前社会发展的需求。
现阶段高职教育机构需要重视学生的教育工作，将产学研有效结合，促进教育机构自身经济发展，并且在教学工作中，重视与有关部门、与企业之间的合作，打造多边教学渠道，实现自身“多元主体”的转变，提高教学工作质量。在教学中，产教融合人才培养模式的应用，能够强化学生的实习工作，让学生“顶岗实习”，不断提升当前工作质量，着力于推动教学工作改革，适应当前新时代高职教学工作的转变。
2、产教融合背景下高职院校人才培养模式探索与实践2.1 深化校企合作，打造利益共同体“中国制造 2025”计划公布以来，各地区迎来了产业转型升级的高峰期，智能制造技术得以飞速发展，作为产业一线的企业对人才的需求也产生了重大转变。以前，机电类企业主要需求的是大量流水线上的生产加工工人，随着近几年智能制造的飞速发展，机电行业的生产模式产生了巨大转变，如今企业对了解机器人技术、掌握智能制造技术的高端技术技能型人才需求加大。为了适应这种转变，高职教育必须大力推进校企合作，深化“产教融合”，加强对新型高端技术技能人才的培育。德国的“双元制”职教体系事实上就是一个现代职教的校企合作利益共同体，打造校企利益共同体是深化“产教融合”不可或缺的推进剂。由于历史原因，我国的“产教融合”体系建设往往是学校处于主导地位，企业的参与热情不高。为了改变这种现状，地方政府可以出台关于“产教融合”的政策并提供专项鼓励资金，通过政策明确“产教融合”的实施办法，明确学校和行业企业在“产教融合”
实施过程中的地位；深入实施“引企入教”改革，推动企业需求融入高职人才培养，鼓励企业积极参与到高职院校的专业设置、人才培养方案、课程教学和实验实训等环节中去，让行业企业能够融入到高职每个教学实施环节中。在整个教学环节中，政府可以赋予行业企业协会监督职能，协会可以对学校的教学环节和学生在企业的实践环节实施监督并给予评价，督促校企双方的运行管理，从而把行业企业和高职院校打造成一个利益共同体。深化校企合作、打造利益共同体可以发挥政府、高职院校、企业和行业协会的各自主体作用，各方齐心协力，各显神通，协同推进具有地方经济特色的“产教融合”模式，提高高职人才培养质量，实现地方“产业群”和“产业链”与高职“专业群”的深度对接，从而实现企业与学校间的优势互补、资源共享和合作共赢。
2.2 组建股份制利益共同体，实现办学主体利益最大化为最大限度地发挥校企双方优势，实现产教深度融合，《关于加快发展现代职业教育的决定》给我们指出了路径，即“探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利”。基于这一条款，高职院校可以本着主动对接企业发展需求的理念，在校企合作中更加侧重满足企业的需求，构建高职教育集团这一股份制利益共同体。这样一来，订单班人才培养，无论是对于企业，还是对于院校来说都成为“分内之事”，双方的利益才能得以维持和固化。因此，在实际办学过程中，为保证教学质量和人才培养质量，促进订单班人才培养模式内涵式发展，校企双方可以共同制订教学方案，明确教学目标、教学标准和实施路径；共同提供师资，打造“双师型”教学团队；共同管理学生，实行学校派出、企业派驻“双班主任制”；共同评价学生，探索“多层次、多角度”的教学评价方式。
2.3 开展“全人化”“个性化”人才培养
为了促进人才培养供给侧与产业需求侧结构要素全方位融合，使学校培养的人才更有效地服务经济社会高质量发展，黄河水院电信专业与浙江八方电信有限公司共同构建了“双主体、四段式、六结合”的人才培养模式，并明确了双方任务。“双主体”是指校企双方同为育人主体，均要参与学生培养全过程；“四段式”是指学生在学习期间要经历“学生—准学徒—学徒—准员工”四个阶段的角色转变；“六结合”是指在育人过程中校企双方需完成深度结合，包括“改革人才培养模式，实现工与学相结合”“构建特色课程体系，实现理论与实践相结合”“创新教育教学模式，实现现场与远程相结合”“完善实训基地建设，实现生产与教学相结合”“成立结构化教学团队，实现专职与兼职相结合”“更新考核评价方式，实现质量监控与过程评价相结合”等六个方面。5G 通信工程师是黄河水院电信专业毕业生的主要就业方向，其包含多个具体岗位，如“移动通信工程督导”“无线网络优化工程师”“数据通信＆接入网工程师”等。学生在完成基本内容的学习后，可以根据自己的特长爱好和性格特点，在企业导师的指导下选择某一个岗位作为拟就业岗位，分别进入不同的企业课程模块学习，由企业导师根据学生基础进行一对一指导，实现人才“个性化”培养。同时，为了落实总书记在全国教育大会上提出的培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人的要求，校企双方围绕社会主义核心价值观和通信工程师必备的“沟通”“执行”“团队”“创新”四项核心素质完善了专业人才培养方案和课程教学标准，重构了人才培养评价体系，突出了“全人化”培养，有效提升了学生的综合素养。
2.4 建设多元化课程教学体系
在现阶段产教融合人才培养工作中，重视多元化课程教学体系的使用，提升当前工作质量，营造良好的发展空间，致力于提升当前学生综合能力。高职院校教学中，学校需要结合自身办学特色与学生的需求，建设相应的教学创业课程体系，为人才培养工作作出相应的安排。现阶段高职院校教职工重视“全面覆盖与定点突破”策略的使用，不断提高办学质量。针对高职院校低年级学生，需要重视相应公开课的学习，激发学生的创新思维能力，为实施后续课程打好基础。
现阶段教师应加强对学生的引导，将学生的职业技能作为当前教育工作的重点，进一步提升教育质量。针对部分高年级优秀学生，教师需要提高对这些优质人才的管理水平，进一步提升工作质量，引导这些优质人才参与校企合作项目，为学生提供相应的实习环境，进行顶岗实习。一方面能够引导学生在日常工作中，将学习到的知识灵活应用；另一方面增强学生的社会经验，进一步提升学生的基本素质，为产教融合人才培养工作作出相应的贡献 。并且，高职院校管理人员重视自身师资力量的培养，创新课程教学体系，不断提高自身能力，围绕现阶段专业与产业发展方向，制定多元化教学课程体系，提升当前教育工作质量。教师在日常教学中，重视与企业之间的合作，邀请一批优质企业管理人员或技术人员参与课程教学，重视学生与邀请来的企业工作人员之间的交流，便于学生在日常教学中，明悟学习的方向，为自身能力的提升做好相应的准备，积极主动参与课程学习，增强自身技术能力。
2.5 构建“ 1＋ X ”课程体系
课程体系建设是专业育人体系建设的重要组成部分，其合理性直接影响人才培养的质量。黄河水院电信专业基于 OBE （成果导向教育）理念，结合 5G 通信工程师岗位职责和 “学历证书 ＋ 若干职业技能等级证书”（ 1 ＋ X 证书制度）试点工作要求，将“ 5G 基站建设与维护”“ HCS 5G 无线网络优化 （ 5G RFAdvanced ）”“HCS 数据通信与接入网（ Datacom ＆ Access ）” 等职业技能等级证书设定为学习成果目标，绩效奖励等教师队伍建设管理机制， 有力推动了固定岗与流动岗相结合、 校企互聘兼职的人事管理制度改革，开启了校企人员双向流动的“旋转门”。
2.6 将“互联网 + ”融入课程建设，提升师生的教学参与度为了更好地发挥产教融合的特色和作用，高职院校在开设课程时，需要考虑企业的工作岗位需求，但是课程如何实施，实施的效果如何，与师生的参与度有直接的关系。 在“互联网 + ”战略实施的大背景下，作为高职院校要想方设法将“互联网 + ”融入课程建设，最大限度激发师生的参与度。 比如，借助网络课程建设平台开发在线课程，教师将课程资源上传至网络课程平台，利用平台动态监测记录学生的自学情况，通过网络测试题检验学生自学的效果，借助网络平台，教师及时与学生进行沟通和交流，针对学生提出的学习难点，教师可以有针对性地进行教学设计，进而提高学生参与课程教学的积极性，也提高课程教学的效果。
结语
总而言之，在新时代产教融合人才培养新机制下，重视对学生的引导，鼓励学生在学校与企业合作的项目中发挥自身重要作用，主动参与企业生产，不断提高自身能力。现阶段教师工作人员需要重视对课程体系的建设，重视对高职院校师资团队的培训工作，强化互联网教学方法，重视对创新创业平台的建设，符合当前教学工作改革的需要。
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基金项目：
2019 年 河 南 省 高 等 教 育 教 学 改 革 研 究 与 实 践 项 目（2019SJGLX780），项目名称：基于产教融合联盟的技术技能人才培养模式研究与实践
