激活英语课堂教学，让学生成为语言的主人

蔡  瓯

（昆山经济技术开发区高级中学，江苏  苏州 215334） 

摘  要：当今英语教学应摆脱光做只讲的应试模式，而是以听、说、讲为基础的语言综合能力的培养。不仅能巩固和促进所学知识，提高成绩，还从根本上锻炼了语言的应用能力，实现了语言学习的最终目的——交流。

关键词：英语课堂；课堂教学；语言

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

今年暑假我有幸参加了苏州教育局组织的去美国学习、考察的课程，受益匪浅。教授们全新的语言习得理论，精彩的teaching workshop观摩以及专家们介绍的第二语言教学法的指导，使困惑中的我们有了清晰的认识。只要对以往正确的做法加以补充调整并持之以恒就能实现真正成功的语言教学，当然这也对教师的综合素质提出了更高的要求。

一、拿出每天早读课的五分钟让学生进行一个小report

这种报告内容可含盖学生感兴趣的各种话题，人或事，可取自生活或网络。事先可分小组课前准备（比如四人一组，一人发言，可轮流进行）,所使用的英语不必复杂，哪怕几个单词、短语、简单句，只要实现了语言的输出就是成功。发言过程中的语言错误不必一一指出，重在信息的传递和敢于运用语言的勇气，老师可适时提问互动，力求语言简练，到位，让学生感到说英语的快乐。还可让其他同学补充、点评或重复，久而久之，说英语成为了同学们的习惯，所学习的语言得到了运用。比如:关于社会公德问题，有位学生说：This morning, when I got on the bus, I found it was very crowded. Then, an old lady got on the bus, but nobody would like to give their seats to her. I was very sad. Today, many young people are very selfish and they do not want to help others. I think we need to improve our moral standards. Only in this way can we build a harmonious society. 对他的陈述我给予了高度赞扬，并教会同学们上车除了说when I got on the bus ,以外，还可说when boarding the bus, 还有people in trouble以及offer help 等等。效果非常好。

二、在新课教授中的视觉思维和语言呈现

现在PPT等高科技手段在教室中随处可见，运用电脑使所授课程更直观、生动。这时对学生进行视觉思维活动恰到好处。比如在文章导入部分，学生对于画面中的内容快速反应并加以表达，这样非常能够刺激他们的语言输出。不论是用几个单词还是短语或以往所背的句子，都效果极佳。当然老师的课前准备要考虑到学生的语言能力和水平，并在必要时给予提示。学生的视觉思维的表达，特别是那些能力较强的同学应得到老师的积极肯定和表扬，而对那些能力较弱的同学应鼓励他们进行重复或补充，同样实现了语言的模仿和输出。这个过程的时间五至八分钟，但对学生的英语学习意义深远。例如：介绍加拿大，PPT上展现出优美的加拿大景色以及著名景观，学生们看到后就很容易想到：a big country,  a small population , mountain range, rivers and lakes, frozen land, vast areas of wildness, ski, skate, hike, go camping, ocean, the Pacific, the Atlantic, the Arctic Ocean, skyscrapers, shopping mall ,CN tower, 等等，还有:beautiful scenery, 以及bother with the US in the south. 这些都激发了学生的词语表达，争先恐后的发言，即使仅仅是一些单词，也充分调动了同学们的语言输出热情，让他们感到有词汇就可以驾驭语言。当然同学们所想到的词汇我们在备课时都有所准备，PPT 上都会有相应的词语显示，使学生们很有成就感。

一节课后，对课堂上发言的同学在教室的光荣榜上贴上小红花以示鼓励很有意义，做到几天下来人人有红花，看谁的进步大。

三、文章阅读后的retell至关重要

导入部分之后，通过分层阅读使学生对于所学文章的信息有所了解，并接受了新的语言知识。这时对所学文章的简短复述十分必要，不仅能够让学生回顾文章的重要内容、情节，还能模仿运用新的语言技巧，对培养语言的输出能力十分重要。值得一提的是有些公开课上让学生复述表演痕迹过重，一看就是事先有所准备，这样就失去了语言锻炼的真正目的。实际上真实的复述绝对能够做到，关键是老师要把文章的主要构架、情节或内容的关键词或短语保留在屏幕上以供学生复述时参考，或者让学生把想补充的词、句写下、划下，复述时看看说说，即真实又可行，效果完美，完全达到了学习、模仿、运用语言的目的。

值得一提的是retell部分起码要三位以上同学参与，主要针对中等学生，尽可能多给学生们锻炼的机会，轮流进行，争取短时间内多人参与。

四、讨论与写作相结合

复述过后对文章可展开讨论，其内容可结合学生的书面表达。比如对污染问题的讨论就可按照现象、原因、采取的措施等步骤进行。让学生分成四人小组展开讨论，大家把与内容相关的能想到的词、短语、句子写下来。如：chemicals, plastics, pour into ,rivers and fields,  air, untreated, human waste, noise, make profits, polluted, protect the environment ,supervise, control, for our future generation, take measures to do, punish, fine, close down, unqualified, illegal, factory, 等等。让一位同学把四人讨论的词、词组或小句子写在黑板上，利用前后黑板起码可以叫十位同学到黑板上写出讨论结果。当然内容肯定有重复，但就是这种重复锻炼了学生，加深了印象，并集中了智慧，彼此补充。而黑板上的内容就是学生们回去写作的素材。这样的写作不仅有的放矢，让大家有话可写，还鼓励了优秀同学，帮助了后进同学。课后同学们可对如何正确的使用这些词语进行思考，实现了语言的运用和实践。同时老师的点评也更有针对性和整体性。

以上做法均可在课堂上进行操作，可行，有效，充分锻炼了学生的语言驾驭能力，不仅能听、能读、更能说、能写，使枯燥的语言学习变得生动，实用。不怕犯错，敢于展示所学习的语言，大大加深了对语言的印象，提高了反应速度。当然这些做法再结合传统的练习，课后默写巩固以及老师的面对面的辅导定能使我们培养出的学生拥有过硬的语言能力，成为全方位的复合性人才！

参考文献：

[1]赵勇.Catching up or Leading the Way[J].American Education in the Age of Globalization[C].Alexandria,Virginia USA,2009.