浅谈职教英语教学改革

朱 晔 衡水科技工程学校 053000

【文章摘要】

自改革开放后我国与国际上其他国家的交往日渐频繁，劳务输出也与日俱增。在当前职业教育中，英语作为交流工具，其重要性不言而喻。本文从合理选用教材，改革考评制度，改革教学方法及培养学习兴趣等方面探讨职业学校英语教学改革措施。

【关键词】

职业学校；英语教育；改革；教材；教学方法

我国职业学校英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养。提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是，现在中职英语教学一直沿用单一的教学模式，使学生一味地依赖于教材和教师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识，教学效果相当差。职业技术教育的发展已初具规模, 而要进一步提高教学质量和效益, 除了宏观上体系和体制的改革、微观上学校内部管理体制和运行机制的改革外, 还要涉及到课程领域的改革。课程改革的目标是要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；中等职业学校的学生普遍存在英语学习积极性不高和学习效果差的问题，这种问题也是让每一个中专英语任课教师困扰. 随着改革开放政策的稳定发展。

1 我国中等职业技术学校英语教学的现状及存在问题

目前，我国中等职业技术学校英语教学的对象主要是普通初中毕业生，有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，有相当一部分学生基础比较薄弱，对英语不感兴趣。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，我们原有的教学方法已完全不能适应，教学内容也偏深，必须改变教学方法和内容。在教材方面，由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，目前尚没有一套完整的符合中等职业技术学校使用的英语教材。在设备方面，中职学校普遍存在语音设备简陋、落后及资料缺乏等问题。现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高，使其在提高整体英语教学水平中发挥重要作用。在教师方面，我国中等职业技术学校普遍存在师资不足，师资队伍不稳定的问题。有些学校英语教师比较紧缺，甚至借用其他专业的教师上英语课。

2 采取相应对策

2.1 转变教学思想，更新教学观念。应转变把外语考试 看作是英语教学的终点，把考试通过率视为衡量英语教学质量的尺子的错误观念与认识。在这方面的做法是实现“ 五个转变”，即教学内容必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心；教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者；课堂教学模式由教师为中心转变为学生为中心；教学应由句子水平转变到语篇水平；由单纯重视语言运用的精确性转变为既重视精确又重视流利。在教学思想和观念的转变过程中，一定要着重处理好两对“ 关系”，即知识、能力与素质三者之间的关系和教与学的关系，前者要树立学习知识是基础 、培养能力是关键、提高学生综合索质是目的的思想，后者则要改变传统的教学模式，把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。作为新课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。

2.2 更新教学内容，优化课程体系。

教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。英语教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展 语言交际能力等，其目标是通过英语的语言教学把学生运用英语进行交际的能力培养起来，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来，课程设置应充分考虑完成这一教学内容并达到这一教学目标。随着生产技术的发展，生产现场使用英语的机会日益增多，如进口设备、仪器的说明书和使用手册、国际通用技术标准、正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等。另外在现代信息社会中， 计算 机的使用已十分普遍，人机沟通能力成为必备的职业素养。英语教学对有关计算机的操作指令、提示信息、通用和专业软件的使用说明、互联网络调用命令等都可纳入教学内容，成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容

2.3 教学方式的转变。在传统的英语

教学中主要是以教师讲解为主，教师讲解词、短语的用法，分析句子结构，讲授语法条例，而学生被动听课，埋头记笔记。其结果是教学效果不佳，事后分析，觉得这样的教学方法存在以下弊端，学生消极被动地进行学习，常常地依赖老师从事学习活动。既没有高涨的参与热情，也没有全身心的投入。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。而学生对结合专业目标的英语学习欲望比较强烈，要求教师“ 创造性地设计贴近学生专业目标的教学活动 ”，这个时候，教师要寻找一些与学生有关的教材，能够使学生获取将来在工作岗位上处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决问题的语言实际应用能力。

2.4 考核内容和方式的改革。在英语基础课的教学设计中，考试方式的改革也应当成为关注的重点。由于课程的内容根据学生的不同水平及不同专业的特点进行了调整，因此不同专业学生的考试方式和考试内容也有所不同。而在对学生的评价上要包括了学生的态度、课堂表现、考试等方面，考试成绩从某种意义上说更多是一种检测教学效果的工具。首先在英语试卷的项目设置上要有所调整，先计算出卷面的得分，然后利用加权平均的方法计算出各考查点的得分（转化成百分制），最后汇总形成课程的最终得分。其次从考试形式和内容上下手，改变传统的英语考试重听力、轻口语、重客观题，轻主观题，给学生猜题创造了空间，造成了学生高分低能等缺陷。总之在考试方法上，我们应采取灵活多样的方式，注重学生的语言运用能力，而不是简单地死记硬背，真正达到“学以致用”的目的。经过一个阶段的实践，英语课程内容的调整可以说是给学生量身定做的，它不仅适合学生的学习水平、学习能力和年龄特点，而且还与学生的专业紧密结合，提高了英语知识的实用性。在英语课程改革的过程中，学生对于学校和老师的教学都比较满意并且感到新颖，课堂教学的效果明显提高。

【参考文献】

[1] 吴锦程，浅论高校课程体系改革对教材建设的影响，1999 年第3 期《高教研究与探索》。

[2] 刘世民，论外国教育课程体系的改革，2000 年4 月四川师范大学学报社科版。