加强语言教学 提高语文素养

王记红

（新沂市高塘中学，江苏  徐州  221415）

摘  要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）里多处提到“语文素养”，对培养学生的语文素养提出了明确、具体的要求。如“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“……提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”“（课程）目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”新《课标》实施以前长期以课文内容分析为主、脱离语言教学的旧模式，以注灌为主不注重语言训练的教学方法，使语文教学脱离语言训练，造成语文教学费时多、收效少的后果。要改变这种状况，势必要贯彻执行《课标》提出的“要加强祖国语言文字运用能力的培养”的精神，改革旧模式，更新旧观念，改进旧教法，真正切实加强语言教学，提高学生的语文素养。下面笔者结合自己的教学实践谈几点粗浅的看法，意欲抛砖引玉，以期与同行共同探讨。

关键词：语言教学；语文素养；教学实践

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

    一、必须重新认识语文教学的目的

语文教学的目的是什么?这关系到更新教学观念，革新陈旧的教学模式，也关系到学生语文素养的根本提高。在《课标》中关于语文学科的性质、课程目标与内容都说得很清楚了。《课标》指出：“语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这就是说语文教学首先是语言教学，要教会学生“正确理解和运用祖国的语言文字”，掌握这个工具，培养学生听、说、读、写的能力，从而提高学生的语文素养和综合素养。

但就目前来看，在很多学校很多老师的语文教学实践过程中，不能把着力点放在语言教学上、放在基础工具上的现象仍然很普遍。长期以来统治语文教学的模式便是讲背景、解题、分段落、概括段意、归纳中心，讲写作特点，每篇如此。用这种模式传授知识，实质上是以教师灌输为主，大大削弱了学生的听说读写能力的训练，导致学生不能提高基本的语文素养。有的虽然也知道《课标》的要求，但一到教学实践中便走了样，或者是穿新鞋走老路，出现本末倒置的现象，如大讲特讲思想教育，大讲特讲文学体裁特点，把学生“正确理解和运用祖国语言文字”这一首要任务置于从属的位置。这是很令人深思的。

    二、必须走出语文教学观念的误区

《课标》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我们再来看看语文教师在观念上存在着的误区。有的老师认为学习语文，最重要的是学习语文知识，大讲主谓宾或××结构之类的知识，忽略了语言本身；有的老师则认为学习语文最重要的是学习写作方法；有的老师把学语文更是理解成为学课文内容；有的老师认为凡是强调背诵的做法都是过时落后的做法……例如，有的老师讲《我的叔叔于勒》这一课，先是背景介绍，接着是作者作品介绍，小说文体知识介绍，然后让学生默读课文，整体感知课文内容，下面就是情节结构的梳理，人物形象的分析，写作特点的概括，中心主旨的探讨，等等。教学记叙文，无非是时间、地点、人物“三要素”；讲议论文，无非是论点、论据、论证“三要素”；讲说明文，无非是“说明对象、对象特征、说明方法”等几个方面。看上去这样教学思路很清晰，环节很齐全，其实这样的教学，严重脱离了语文教学的实质，即语言教学。这些观念和做法之所以走进误区，是因为没有真正理解《课标》对语文学科所界定的性质，没有真正理解《课标》对语文教学的基本要求，没有回到它的工具性、基础性和人文性上来，没有真正认识使学生“正确理解和运用祖国语言文字”的这个根本任务的重要性。这样，势必影响语文教学效率和学生基本的语文素养的提高。

    三、必须改进教法，加强语言训练

语言首先是工具，工具的掌握主要不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在操作训练中掌握运用语言的技能技巧。因此，要改变过去那种“套子”式的教学模式，改变观念，真正体现以学生为学习主体的模式，真正地教会学生理解和运用语言这个工具。这正如游泳，光靠教练讲游泳的技巧是远远不够的，必须要让学生到水中真正地训练，才有学会游泳的可能。

我们都知道，课文尤其是语文课文都是教学凭借的“例子”，叶圣陶先生就说过：“课文无非是个例子。”但如何运用这些“例子”，不同的教学思想和教学观念，不同的教学习惯和不同的教学模式，便会得出不同的效果。教学《我的叔叔于勒》、《变色龙》这样的课文，倘若过分强调思想政治教育和联系的现实，便会大讲特讲社会丑恶现象；倘若当作文学作品来分析，便会在故事情节和人物形象上大做文章，尽情抒发；倘若当作语言理解与运用的一个示例，就应着力于语文的语言因素的分析，让学生感知、理解不同人物、不同环境中运用语言的特色和这一名作的语言风格，达到举一反三、融会贯通的目的。当然，任何课文教学都会受到这方面或那方面的限制，而内容的选取又必须具有明确的目标，每一课时的教学目标是语文整体教学目标中的一个“点”。语文教学的着力“点”在哪儿?一个“例子”应选取什么“点”交给学生？这是我们必须认真思考和对待的。其实，每一篇课文教学的着力点，也就是这篇课文教学的重点和难点，抓住了每篇课文教学的重点、难点，也就抓住了这个“例子”的着力点。。

“我国传统的语文教学，重吟诵，重语感，重表达，提倡‘书读百遍，其义自见’，提倡多读多写，这是千百年来教学实践中积累并流传至今的宝贵经验，我们应该继承和发扬”（杨瑞芳，《突出语文的工具性，加强语言文字教学》）。学语文本应通过听、说、读、写的训练，培养语文能力。如果课文读得太少，学生对字词含义缺乏深刻而全面的理解认识，就不能化别人的语言为己所用。也只有练习，才能更好地理解课文和掌握语言工具，不能以讲代练，以教代读，要让学生自己学习，自己感悟，在练习、感悟中获得技能技巧。

总之，要提高语文教学的质量，提高学生的语文素养，就必须加强语言教学，突出语文工具性、基础性和人文性的特点，使语文教学回归到以语言教学为主的方面来，达到《课标》提出的使学生“正确理解和运用祖国语言文字”的目的。否则，教改只是一句空话。