小学语文的识字教学与创新
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时间：2014年12月19日 15:31
【摘 要】识字教学是低年级语文教学的最基础教学，是阅读、写作的基础。创新思维能力，是一种具有主动性、独创性的思维方法。它往住能突破习惯性思维的束缚，在解决问题过程中，其观点总是富有创意。在语文教学中培养学生的创新思维能力，既有助于学生在求知的过程中善于发现、乐于表达、走向成功，又有助于提高课堂教学效率。【关键词】识字 教学 创新识字教学是低年级语文教学的重头戏，然而，传统的识字教学机械单一，激发不了学生学习的兴趣。兴趣的缺乏使语文教学达不到满意的效果。针对这种现状，在识字教学中，我们应根据教材的特点和学生的特点，不拘泥于传统的教学方法。在课堂上正确的引导和启发学生的创新能力，培养学生的创新思维。创新思维，就是通过思维不仅能表露客观事务的本质及内在的联系，而且在此基础上产生新颖的、独特的思维。创新思维能力，是一种具有主动性、独创性的思维方法。它往住能突破习惯性思维的束缚，在解决问题过程中，其观点总是富有创意。在语文教学中培养学生的创新思维能力，既有助于学生在求知的过程中善于发现、乐于表达、走向成功，又有助于提高课堂教学效率。一、激发学生兴趣，培养创新思维兴趣也是思维的动力，在识字教学中，教师结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式教给学生许多识字方法。比如：儿歌识字、猜谜识字、换偏旁识字、讲故事识字等。这些方法把识字教学变抽象为具体，变枯燥为有趣，变被动为主动，有利于激发学生学习兴趣，培养创新思维。在识字教学中，我们要积极引导学生想出好方法识字，发挥他们无穷无尽的想像力。当学生们的思维训练不断深入和识字方法不断集聚时，我们教师要给学生创设积极思维的平台，抓住这个机会培养学生的创新思维。比如当学生想出某个好方法记住这个字的字形时，我们老师应马上引导其他学生进行发散性思维，还有没有其他好办法记住这个字。让学生学会分析问题，从多个角度去思考问题。例如：在学习“娘”这个字时，有的学生会说：“我会用顺口溜的方法记住这个字的，女加良，娘娘娘。”有的学生会说：“我会用结构分析法来记住这个字的，娘是左右结构，左边是女字旁，右边是良好的良。”有的同学会说：“我是用换部首的方法记的，粮食的粮把米字旁换成女子旁就变成了娘。”有的说：“我是用理解的方法记住这个字的，娘就是妈妈，妈妈、姐姐、妹妹、姑姑都是女的，所以娘是女子旁的。”还有的会说：我是用猜字迷的方法记住的，有个漂亮的女子，是良家妇女，请大家猜猜是什么字？“还有的说用讲故事的方法记住这个字……学生的识字方法真可谓”五花八门“，几乎每节课上学生们都用这样的方法来识记字，他们积极发言，角度各异，思维高峰一次又一次的激起，不仅使学生的创造潜能得到良好的开发，更是培养了他们创新精神，体验到了创造学习的快乐。二、引导学生质疑，培养创新思维提问是创新的开始，人民教育家陶行知说：”发明千千万万，起点是一问。“伟大的科学家爱因斯坦说：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创新意识。因此，我们在识字教学中要为学生创设情景，鼓励学生质疑问难，培养学生的创新思维。如：在学习”敬“时，引导学生发现发音时的难点，老师可以问：小朋友你读一读拼音，你想告诉大家注意什么？然后再让学生当小老师告诉大家读“敬”时要读后鼻音，不要读成前鼻音“近”。又如：老师在板书“晴”天的“晴”时，故意写成眼睛的“ 睛”，这时，下面的同学纷纷指出：老师你写错了，晴天的晴不是目字旁而是日字旁。老师要趁热打铁引导学生继续思考。你的眼睛真亮，谢谢你给老师指出缺点，你能告诉老师为什么晴天的晴是日字旁而不是目字旁吗？假如教师经常有意识的训练学生发现问题，那么，时间长了，学生们的质疑能力大大提高，同时解决问题的能力也会明显提高。随着同学们的质疑能力不断提高，思维能力也在不断创新。虽然不见得每个问题有水平。假如遇到不合逻辑的问题时，我们教师不能以固有的观念去扼杀学生创新的火花，而应保护学生的质疑积极性，鼓励他们大胆发表自己的见解，展示自己独特的思维方式，并在此过程加以正确引导。三、创设游戏活动，培养创新能力心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，孩子的世界是玩的世界，爱玩是孩子的天性，在游戏中，孩子的身心最放松，也是思维最活跃的时候。在教学中，我们可以设计各种和识字紧密联系的游戏这样能极大地引起学生的学习兴趣，培养学生创新能力而有效的提高识字教学的质量。如：在学习完《东方明珠》这一课时，我进行了一个“摘苹果”的游戏。我把“明、珠、颗、地、塔、踩|”这几个字的偏旁和部首分别写在半个苹果的卡片上，打乱顺序放在一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内，思考、判断把偏旁和部首组成字，谁组对并把这个字读出来，那么这个“苹果”就奖励给他。同学们一听，两眼大放异彩，都积极思考起来，不一会儿“苹果”都被他们摘走了。再如：在一次练习课上，我给孩子们玩了一个“挑战魔术师”的游戏。我在黑板上出示“日、大、工、王、来”这几个字，让他们想一想，你会用什么办法使这个字变成另一个新字。当时我是这样说的：同学们，都喜欢看魔术吗？喜欢春晚上的魔术大师刘谦吗？“喜欢” 同学们异口同声的说。那好，刘谦把他的扑克牌玩得出神入化，今天你能不能挑战刘谦，把这几个字变出花样来呢？“好” 同学们听了摩拳擦掌。当他们想出一个新字时，我会再启发他们想想还有什么办法变成另一个字。呵，还真是小小魔术师，日字加一笔变成”白、旧、目、田、甲、由、申“孩子们的思维真正活跃起来，这样即训练了学生的发散思维，又培养创新能力。当然，在识字教学中，仅仅留在课堂是不够的，语文学习有着广阔的母语社会背景，我们教师要鼓励学生走出课堂，走出校园，让他们走进生活，去认识身边的和生活中的字，扩大阅读量，把识字与说话、写话相结合。让学生在自我的成就和彼此的激励中增强识字乐趣，积极主动的快乐识字，在识字中培养创新思维。·小学教学·20
