中职数学课堂体验式教学的实践
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时间：2017年6月15日 08:53
李润 传统数学课堂教学以知识的传授来统 领课堂，忽视了学生内心的真实情感体验， 学生的主体地位未能得到真正确立，致使 学生长期处于一种枯燥、乏味、压抑的课 堂状态之中。新教改突出强调了学生在教 学过程中的心理和实践体验，关注学生个 体的积极体验与生命意义的构建。美国教 育家杜威曾说：“教学不仅仅是种告诉， 更不是简单地告诉。教学是学生在教师的 引导下对实践的一个体验、感悟过程。” 可见，教学过程应该是教师引导，学生探索、 体验的过程。 体验式教学是根据学生的认知特点和 规律，针对教学内容和教学目标，创设教 学情境或设计教学活动，让学生亲历整个 教学过程，使学生在亲历的过程中理解并 构建知识、提升能力、产生情感的一种多 向传递互动教学模式。它改变了以往只注 重结果的传统教学模式，更加注重学生在 教学过程中的情感体验。为此，笔者对中 职数学课堂体验式教学进行实践。 中职数学体验式教学的特征和教学 作用 体验式教学能够使得教学课堂的趣味 性有效提升，从而使得教学课堂呈现出 多元化发展的趋势，不仅能够有效促进 教学效率的提升，还能促进课堂教学成 果的发展。对于体验式教学而言，其具 备趣味性的教学特征，可以激发学生的 学习兴趣，提升学生的学习积极性；其 情感性特征，可以促使学生在过程体验 中形成对数学知识全身心地投入的态度， 在体验中收获到成功的喜悦之后，就会 逐渐树立起学习数学的自信心；同时， 其还具备亲历性教学特征，可以引导学 生在实践层面和心理层面的亲历中锻炼 动手能力、激发学习情感和培养创新意 识，从而增强学生的学习效果，达到预 期的教学目的。 体验式教学可以构建民主、平等、和 谐的师生关系，让学生在轻松、愉快的氛 围中主动学习；可以引导学生在体验中养 成正确的思考习惯，提升学生质疑能力和 解决问题能力；还可以发展学生的个性和 创造性，让学生在体验中思考，在思考中 创造，从而提升逻辑思维能力和创造性思 维，优化其发展体系。 体验式教学在中职数学课堂教学中 的实践 创设教学情境体验，提升学生学习兴 趣。美国教育家布鲁纳认为：“学习者在 一定的问题情境中，经历对学习材料的亲 身体验和发展过程，才是学习者最有价值 的东西。”因此，在组织教学时，我从学 生认识能力与兴趣点出发，合理创设各种 具有启发性的教学情景，引导学生沉浸在 质疑、探索、发现、归纳、评价的思维体 验当中，培养学生的创造意识和自主探究、 合作探究的能力。例如：在讲解《分步计 数原理》时，我创设情景：1：暑假期间你 想去北京旅游，假如你先从江门坐汽车到 广州再转高铁到北京。一天内你可选汽车 有 3 班，高铁有 2 列。请问你从江门到北 京共有多少种不同的方法？ 2：如果你在北 京旅游时买了 3 件上衣，2 件裤子，2 双鞋子， 现在想将它们搭配起来，共有多少种搭配 方法？通过这样由浅入深地创设与学生生 活相关的情景，将枯燥无味的课堂趣味化， 有利于激发学生探索新知识的欲望，让学 生带着愉悦的情感进行学习，从而提升了 学生的学习兴趣。 开设数学实验体验，提高学生学习能 力。建构主义指出：数学学习并非是一个 被动接受的过程，而是一个主动建构的过 程。因此，在教学中，教师要合理、科学 地设计“数学实验”，让学生通过动手操 作和亲身体验，主动去观察、实验、猜想、 验证、交流、构建新知识，这比教师单方 面地传授知识好上千百倍。更重要的是， 学生的兴趣、能力、情感还可以迁移至课外， 使学生逐渐地学会用数学的眼光观察周围 的世界，用数学的思维分析身边的事物。 体验式教学是新教学理念下的一种教学模式，它强调以学生为主体，让学生多方位地体验数学的价值和学习数学的必 要性。本文根据体验式教学的特征和教学作用，在中职数学课堂教学中实践体验式教学，提高教学质量，让学生在具备趣 味性、情感性、亲历性的教学过程中主动构建知识、提升能力、培养数学情感。 例如，在《直线与平面垂直的判定》一课中， 为了理解线面垂直判定定理。我创设实验： 制作旗杆与一根杆子垂直的国旗桌饰；制 作旗杆与两跟平行杆子都垂直的桌饰；制 作旗杆与两根相交杆子都垂直的桌饰。这 样借助学生亲身手工制作，在实践中观察 分析比较，探索一般规律，从而得出线面
