小学生特色日记的创作

余秀菊

浙江

日记是观察的“竞技场”，是练笔的“跑马场”， 也是小学生课余自由自觉的“娱乐场”。开展一系列小学生日记辅导活动，让“日记”每天伴随着孩子的学习和生活；还学生自由的学习天地，锤炼孩子的恒心和毅力。截取“学生特色日记展贴”的镜头，可丰富了！

一、生活日记

这源于生活的题材，可以写物、写景、写人等，只要自己喜欢，什么都可以写。小学生的生活丰富多彩， 引导学生可以把生活中的喜怒哀乐写进日记里。让学生去广泛接近社会，主动接触生活，自觉参与实践，最大限度地拓展学生的生活天地，为学生的日记创造丰富的源泉。开辟生活的园地：种植花草树木、饲养鸟兽虫鱼、观察了解动植物的生长过程；参与家务劳动和公益活动，体验劳动的趣味；考察家乡的生态环境，从小保护环境； 初春踏青，金秋郊游……面对这些鲜活的素材，学生自然企盼用笔倾吐，抒写的文章自然是情真意切。这些真真切切的体验就成了学生写作的源头活水。

二、采访日记

让学生采访老师或爸爸妈妈的童年，然后指导学生在日记中写《______　的童年》；让学生采访桔农，以展示“家乡的那片桔林”的风貌；让学生采访邻里伙伴、网络伙伴，了解他们的活动素材……学生写日记的热情高涨，写出了一篇篇内容丰富、情感真切的日记。这样，不仅能激发学生的兴趣，更能增加师生之间、家校之间和社区之间等交流与合作的好机会。

三、录音日记

低段学生“画”日记日子长了，又换个新套刺激刺激。用“话”来表达日记，并把这段自己很想说的话用录音记录下来。可以先出声和不出声地说几遍，说顺了，再录音；或者，先录下想说的话，再播放，自己去琢磨琢磨有什么话不通顺，自己去发现、去改正，再重新说、重新录，直至话没有毛病了才成。孩子面对自己的创作， 可开心啦！这也正是培养低年级学生口语交际能力的好机会，又为书面日记打下了扎实的基础。

四、新闻日记

新闻是通过读报纸、看电视、听广播、查网络等途径了解到的最近发生的消息，把新闻记下来，并融入自己的思考，是日记选材的一个重要方面。要记新闻，学生就得去关注新闻媒体，使学生不去当那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的井底之蛙。学生在媒体中攫取的一鳞半爪，日积月累，所得的收获虽然不如课堂里所学的知识那么系统、那么有序，但从量上、面上，甚至质上，肯定“胜读十年书”。同时，面对那么多的信息，就驱使学生自己去遴选、去分析、去编码，学生的语文能力提高了。

五、循环日记

让学生厚积薄发，勇于发现，写出个性。曾在实验班作了尝试，因该班学生学习差异显著，为了让每一片“花瓣”都散发出芬芳，管理上采用“小组长轮流制”。每组发一本日记本，轮到当组长的学生就在本子上记下“社会见闻、热点透视、校园之声、家庭生活、人物写真、生活感悟”等，第二天早晨传给下一位组长，就这样一个接一个轮流地写。一轮结束，收回本子，于“金点子交流日”评奖。全组得星星最多的，记入学期光荣榜之列。“循环日记”使每一个组成为小集体，组内有比较，组际有竞争。这一颗颗星星代表每一位学生的能力，更代表一个组的实力。这样，既培养了他们的创新精神， 又增强了集体荣誉感。

六、数学日记

数学日记一般可写当天数学课的体会感受、知识整理、质疑问难、知识生成、生活应用、错误分析等，也可对平常生活中的数学问题进行简要描述；对一些数学实践研究活动（数学延伸、数学调查、小课题研究等）进行记录或总结。有一位学生在学习了《角与直角》的知识后，这样思考：“学习了《角与直角》，我懂得了角都是有一个顶点和两条边组成的，而角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。于是，我发现一些汉字中也藏着角：“十、田、古”中有角； 128 129

作文教学研究

2015 年第6 期

“发、乡、幺”中有角；“牙、去、车”中也有角。噢！ 原来语文中有数学，数学中有奥秘。”学生运用数学知识写生活日记，促使学生主动地用数学的眼光去观察生活、思考问题，让数学问题生活化。

七、邮件日记

我们正处于信息化时代，各种信息的传输使世界变成一个“地球村”，许多学生都已经学会发Email。邮件日记就是教师建立一个班级邮箱，让学生把对一些事物的看法、内心的感悟、情绪的渲泄或者想与教师交流的心里话，通过书信的形式用电子邮件发给教师；若是没有条件的学生则可以通过书面的形式交给教师。学生一个星期至少发送一次“邮件日记”，教师要及时对优秀日记进行赏识点评；对学生日记中反映的问题现象定期进行“答疑”，或发动全员参与“邮件日记”点评活动。

八、想象日记

想象是孩子的天性。他们能想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言， 想到天空的神秘……学生在“想象园”写一些想象日记，放飞自己的思维和心灵。可以引导孩子写“合作添画日记”，以几何图形（或玩具）等事物为参照物，经过伙伴间“网络沟通”将图形合作加工，创作成一幅幅主题鲜明、表意明确的图画，进而根据图画或课堂结构等展开想象，抒写合作添画过程；也可以“编写童话”，结合课文，采用“扩”、“改”、“借”、“续”等方法训练学生想象编写；或可以创作“儿童诗”，展开想象的翅膀，酿造神奇美妙的意境，走向生活，寻觅意境的切入点，提炼“诗眼”，巧用“技法”，尝试童诗创作。

经过这样不断地陶冶训练，学生在不知不觉中记录自己的喜怒哀乐，抒发真情实感，一些真实、最有价值的素材也就被保存下来了，成为写作的涓涓细流。长此以往，这一股股细流定会汇成川流不息的写作之源，这源头很密迩，很广大，不用外求，操持由已。

（作者单位：浙江省台州市黄岩区教师进修学校)