磨刀不误砍柴工，事半功倍效不同——浅谈高中文言文预习课的效用

徐丽娟

（江安高级中学，江苏  南通  226534）

摘  要：《礼记》有言“凡事预则立，不预则废”。做任何事情，事先有充分准备才会成功。文言文学习亦是如此。文言文作为高中语文课程的重要组成部分,其所占比例在高中语文课本中不断提高。苏教版语文除必修课本外，还选修课《史记》、《唐宋八大家散文》等，教育部门对文言文的重视可见一斑。但学生学习文言文的兴趣却乏善可陈。是什么导致我们老师详尽的备课却难以收到良好的课堂效果？我认为学生没有进行充分的预习是重要原因之一。一堂好的预习课不仅可以极大地提高课堂的效率，而且可以培养学生的自学能力。在倡导学生自主学习的今天，我们应该重视预习课，以此培养学生的自信心，鼓励学生积极参到学习中，以达到新课标所提出的“培养学生的语文实践能力”的要求。那么怎样的课才是成功的文言文预习课呢？我认为要能做到以下三个“能够”。

关键词：高中语文；文言文；预习课

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、能够流利地的诵读课文

语文新课标中强调“培养学生诵读的习惯”。诵读，并不是简单地把课本上的文字连起来读。汉代郑玄说"以声节之曰诵",意思是说"诵"就是用声音把诗文的节拍表达出来。那么，如何诵读文言文呢？南宋理学家朱熹的看法是，要读得响亮，要读得准确，要理解记忆，要多读以至成诵。这跟我们诵读文言文的要求不谋而合。作为老师，我们平时就要鼓励学生多“诵”，让校园充满琅琅书声。

流利的诵读首先是要读准字音。文言文中一些人名、地名和通假字因为古今差异成为生词。这些生词基本上能借助书下注释或者工具书解决，而翻工具书的过程本身就是一个学习的过程。如学生不认识“黥”字，翻了字典后，学生不仅知道了这个字读“qíng”，而且还知道了它的意思“古代一种刑法，用刀刺刻犯人的面额再涂上墨也叫‘墨刑’”。以后讲到黥布，说他曾因触犯法律受过刑法，学生很容易就理解了。然后在读准字音的基础上再根据词汇的意思进行断句，即“句读”。由于古今词义变化等原因给断句造成了难度，学生在预习时就必须理解一些实词的意思，进而准确断句。如《五人墓碑记》中的“吾社之行为士先者”这个句子，如果不知道“行”意为“品行”，“为”意为“成为”，而将之理解为现代汉语中的“行为”一词，那么就不能正确断句了。而虚词往往是我们断句的依据，如常表句中停顿的“者”“也”，表句末停顿的“也”“矣”“耳”等。学生只有通过平时的积累，掌握一些常用的实词虚词的意义用法，才能正确理解句子含义，以便更好处理句子的停顿，进一步为流利诵读打下基础。最后，就是要读出节奏。要想控制好节奏，就要了解写作背景了解作者，准确体会作者在文中表达的情感，作品表现的神韵。这样才能该快则快当慢则慢，应喜不悲当怒不乐。只有做到这样才能展现作品的“雄伟之概”，才能探究作品的“深远之韵”（曾国藩语）。如学习韩愈的《祭十二郎文》，如果不能理解韩愈和十二郎的深厚感情，不能感受到韩愈写文的悲痛欲绝，不能理解文章所饱含的作者对十二郎的满腔感情就不能很好的把握诵读的节奏。再如读《项脊轩志》，归有光对项脊轩的记忆有喜有忧，只有准确把握了这些情感才能读得徐疾有致。

二、能够识记重要词汇

文言词汇是文言文的组成部分，也是学生学习文言文的最大障碍。因为古今语法的差异、古今语言的不同表达习惯、讹缺等，造成文言文意义复杂多变，通假字、词类活用等语法现象，也让学生难以掌控。要正确理解文言文，就必须识记一些常用的实词虚词的意义用法。识记不是简单的死记硬背，而是一个循序渐进的学习过程，必须在阅读中慢慢积累，由点到线，由线到面，形成自己文言文特有的词汇知识网。在学习课文时遇到一些重要的文言词汇，我们就要要求学生在预习时进行总结回忆：这个词语有几个重要义项，我们曾经在哪篇课文中学过，是什么意思。比如“徒”这个词，在《廉颇蔺相如列传》中有“徒见欺”、“徒以口舌为劳”、“徒以吾两人在也”。在学习时，就要求学生注意这个词的多个义项并回忆在《五人墓碑记》中 “哀斯墓之徒有其石”，在《劝学》中 “郯子之徒”这些句子中的含义。如果学生在预习时就能够联系前面学过的课文进行横向记忆，这就高效多了。在课堂上老师提问的时候也就不太可能出现“冷场”的现象。这样，一篇课文学下来，就能积累一定数量的文言词汇，为以后再次“举一反三”打下基础。这种做法，既可提高学生的学习兴趣,又可以加深学生对词汇的印象,收到事半功倍的学习效果,从而提高学生的文言文阅读能力。当然，这个工作需要老师在预习课前做好准备，在一篇文言文中挑选几个典型词语，以备学生在预习时学习积累。

三、能够提出问题

伟大科学家爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要”。提问是一种有效的课堂策略，《新课程标准》强调——提出问题是科学探究的重要环节。在新教材中，探究性学习占了很大比重，而探究课的展开很大程度上就是以提出问题为基础的。学生在预习的过程中能够提出问题就证明了他在进行思考。我经常明确告诉学生：能否提出问题是你有无好好预习的证明。

这种学生在预习中提出问题的方式与传统的老师在预习前提问是不一样的。这种提问是学生在感知课文后的最直接想法，客观反映出学生在文本理解上的一些盲点、困惑。这些问题可以是一些文言现象，也可以是一些对文章内容的独特见解。在学生提出的问题当中，有一些是可以在预习课上让他们借助工具书或者以小组讨论的形式来解决的，如一些字词的解释，句子的翻译。对学生不能解决的那些问题，教师则可以对之进行筛选、拼接、合并,形成几个有价值有意义的问题作为课堂的教学内容之一。

让学生在预习中养成提问的习惯，鼓励学生进行独立的思考。学生在课文预习的时候产生疑问，再通过课堂上和老师和文本对话、交流,从而解决问题。这样才能达到最好的学习效果。否则,课堂上直接面对教师的分析讲解，只能“填鸭式”的被动接受，只会知其然而不知其所以然。

磨刀不误砍柴工，要学生学好文言文，就要上好预习课。在预习课上培养学生自主学习、独立反思的能力，解放自己解放学生，才能事半功倍，使学生老师双获益。