新课程理念下高中英语阅读课步骤浅析

蔡征萌

（保定市第一中学，河北  保定  071000）

摘  要：提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说是非常重要的。英语阅读课又是整个中学英语教学的重中之重。教师在英语阅读课的教育教学过程中，要很好的掌握英语阅读课的基本步骤，并灵活的运用教学方法，把学习的主动权交给学生，使学生更好地接受并理解素质教育的理念,并不断提高学生的综合能力与认知水平。

关键词：阅读课步骤；阅读课；问题

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

语言是人类最重要的思维和交流工具，语言学习对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本要素之一。英语是高中阶段外语教育的主要语种，高中英语课程是普通高中的一门主要课程，具有人文性和工具性的双重特征。

在新课程理念下的课堂教学中，阅读课往往以最主要与最重要的形式地位出现，上好一节阅读课不仅可以让学生理解阅读文章的内容，进行情感方面的升华，也可以帮助学生在阅读中积累并练习一些英语语言及阅读技巧。应该如何立足学生，把握教材，更加高效的进行英语阅读课教学就摆在高中英语教师面前，那么如何上好高中英语阅读课，从而提高学生阅读能力呢？下面就新课程理念下英语阅读课的教学步骤进行浅析。

一、 新课程理念下高中英语阅读课步骤

（一）Preparation（课前准备）

在课堂教学中，为了使学生投入新授课氛围之中，同时活跃他们的思维，并积极地参与语言交流，实现新知识与旧知识的自然过渡，从而提高学生的学习效率，授课教师要灵活运用课堂导入，使课堂导入引人入胜、富有趣味。而Preparation是Warming up与Lead in的结合与延伸，是师生双方为一节课精心的预习。课前要求学生预习并熟悉单词，预习阅读文章内容。要求教师在众多单词中发现与所讲授文章相关的词汇并适当进行单词的延伸与拓展，在上课一开始用几分钟时间进行检查，让学生读写单词。学生阅读文章前，教师引导学生观察课文题目、插图或利用多媒体手段向学生提供相关素材的图片文字等，帮助学生预测即将读到课文的主要内容，激活学生已有的知识和经验，训练学生的发散思维，使之产生进一步阅读和探究文章的动机和兴趣。

（二）Presentation （课中陈述）

Presentation就是在英语阅读中，教师不仅要把时间交给学生，让学生阅读并思考，同时教师要讲述、描述，要举例，要解释，所教授的内容要讲清楚是什么，什么意思，怎么做，并引领学生通过对话来研讨、探究所教知识、技能的形式、意义和用法。教师也可指导学生运用一些跳读、细读、推读、概读等阅读技巧，提出相应的问题，把学生迅速带入问题情境中去，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想、提高运用有价值的信息来解决问题的能力和语言表达能力。

（三）Practice （课中练习）

任何知识的理解与巩固是需要练习或训练来帮助的。这里的“练”不是指课后大量的练习题，而是在课堂教学中根据学生情况，根据所教授的阅读内容，进行一些小造句、小翻译、句子转换、文章填空、小作文训练等等。课中练习要注意：鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况；帮助分析长句和难句；在阅读完一篇文章后，鼓励学生用自己的话去概括复述课文，摘录其中重点句子

（四）Production（课后产出）

Production就是以这节课为主，教师进行适当的启发和点拨，让学生进行归纳概括，把本节课与以前的知识和技能串联起来，使学生对几节课的内容和要点一目了然。在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。然后留课后作业，这也就是为下节课的Preparation做准备。所以Production是整个课程的成果归纳。

二、 新课程理念下英语阅读课中还应注意的问题

（一）训练学生的综合能力

训练学生的综合能力，即为从学生出发，根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教的活动，并在此过程中不断促进学生各种能力的发展与进步。快速阅读促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读使学生思维能力、想象力得到发展。学生在老师引导下，在交流与讨论中相互合作沟通，得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力就得到了培养。

（二）在阅读课中贯彻渗透素质教育的要求

素质教育可简要地概括为“授人以渔”的教学思想，它是以提高学生自身的注意力、记忆力与理解力为最终目的。英语阅读是教师在语言实践过程中实施素质教育的最佳途径。由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、分析、发现与表达，真正发挥学生的主体作用和教师主导作用。

（三）要通过阅读课的逐步完善学生的认知结构

认知结构就是学习者头脑里的知识信息网络结构，即已有的全部观念的内容及组织结构。从整个阅读课的教学过程来看，它将学习内容有序地组织起来，通过教师的讲授与引导，使学生原有的知识结构进一步内化形成新的知识结构，符合学生的认知规律。

综上所述，高中英语阅读课应具备课前准备、课中陈述、课中练习及课后产出四个基本步骤，同时授课教师要在讲授阅读课的同时注意学生综合能力提高、素质教育理念的贯彻以及逐步完善学生的认知结构，让学生乐与参与和分享，敢于竞争和展示，最大限度地挖掘每一位学生的潜力。

阅读是一个循序渐进的过程。教师应该是学生学习的激励者、促进者、辅助者和协调者。英语阅读课在中学阶段的教学中既是常规教学的组成部分，也是考试的重点难点，教师要下功夫思考英语阅读教学的方法和策略，结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，我们的英语教学才能更上一层楼。