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时间：2020年3月16日 14:57
一、中职英语教学中思维导图的可行性 其中形声字占了90% 以上。现代英语构词方法主要有派生、 近年来，思维导图（Mind Map）开始在英语教学中逐 合成、逆成、转类、缩略等方法，其中派生词占绝大部分。
英国著名作家、政治家切斯特菲尔德说:“学习一门语言文 渐兴起并进行尝试应用，该理论由东尼·博赞（Tony
学的最佳、最短途径是掌握它的词根。”英语的词根、词缀
Buzan）提出，他认为思维导图是用图解的形式和网状的结 功能与汉字中的偏旁相似，起着表意的作用。记住了词根和
构，用来储存、组织、优化和输出信息的思维工具。 词缀，特别是对“改变词义”和“改变词性”的词缀，通过
首先，思维导图将关键词或图像置于中心位置，有利于 联想就能迅速记住这个词并猜出其含义。
发挥学生的联想与想象空间，培养他们的发散性思维。其 （四）字母再组合，联想新旧词
次，学生可借助思维导图进行温故知新，深化记忆。第三， 基于中职学生基础总体较弱的现状，在词汇教学时可以
借助思维导图进行课堂教学，有利于促进师生之间的互动， 字母 （或字母组合）为中心词，以所发国际音标为二级分
积极发挥学生的主观能动性与创造性思维。 支，展开词汇教学，尽可能低地降低学生要求。如以字母
二、中职英语利用思维导图记忆词汇的应用策略 “ ea”为 例 ， 可 以 “ ea”为 中 心 点 ， 以 国 际 音 标
（一）找准主题词，教学新词汇 [i:]/[e]/[ei]发音为一级分支，可串联起单词beat，beach，
中职英语教材基本以主题为单元进行编排，教师可以依 eat，lead，leaf，
托主题中心词，利用思维导图梳理词汇，把本来风马牛不相
及的词汇联系在一起，组成一张有规律的思维导图知识网，
三、中职英语运用思维导图词汇教学的反思 便于学生分类掌握词汇，调动他们积累英语词汇的积极性，
思维导图可以培养学生养成及时梳理知识的习惯，构建 符合中职学生的思维特点。
比较完善的知识体系，培养他们的学习兴趣及创新思维，但 以职业学校教材关于food主题的单元为例，在教学时，
在使用过程中应注意以下几点: 就可以抓住关键词food， （1） （2）
（二）总结异同词，辨析形近词
英语词汇中，有很多孪生姐妹，它们以动词为中心语， （3）
与介词或副词组合成具有差异的词组，它们的意义与用法相
类似，有些相距甚远，极易混淆，我们不妨借助思维导图进
行学习。如与think有关的词汇，以动词think为中心词汇，
再联想到由think搭配不同的介词或副词构成的动词词组， 思维导图在中职英语词汇记忆中的运用，很大程度地发
如think about，think of，think out，think over等作为 挥了学生的创造性思维，优化了学生原有的知识结构，改变
二级中心词，后面再缀以相关的中文解释和例句。学生明白 了过去那种单纯死记硬背的方式，符合认知规律。这样让英
它们的共同都带有“考虑”或“想”的意思，但学生不知道 语词汇量积累变得轻松、有趣，且富有成就感，因而提升了
它们之间的具体含义、用法及相互联系，因此教师要引导学 学生学习外语的综合能力。
生，将新旧词组进行串联对照，形成一个新的词汇体系，这
也有利于学生对相近词组的辨析。
（三）借词根词缀，派生新词汇 [1]彭艳红.现代图式理论对英语词汇联想记忆的启示[J].长沙
汉字的造字方法主要有象形、指示、会意、形声四种， 大学学报，2006，（1）:153.
