小学数学教学生活化实施策略的探讨

王绍亮 辽宁省锦州市黑山县八道壕镇中心小学辽宁黑山 121401

摘要：小学数学教学生活化，有利于提高学生参与教学活动的积极性和主动性，培养学生的分析能力和创新能力，体会数学学科在实际生活中的重要作用，还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学的应用能力，让学生更加热爱数学，热爱生活。

关键词：小学数学教学生活化策略；分析能力；创新能力

新课程改革以来，小学数学教材内容更加贴近人们的现实生活，人们运用的机会较多。因此，小学数学教学一定要生活化。而且小学数学教学生活化也符合小学生的年龄和认知规律，有利于激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性，促进学生数学综合能力的提高和教师教学质量的提高，是一种比较有效的小学数学教学方法。在具体的教学过程中，主要有采用以下策略：

一、联系生活实际，激发学生学习数学兴趣

单纯的数学概念、数学定理、数学计算等知识相对来说比较枯燥乏味，如果教师进行单纯的讲解和传授，学生就会比较反感， 甚至产生厌恶的情绪，不愿意上数学课，或者是被动地接受教师的交接，而不会主动进行学习和探究。但生活是数学扎根的土壤和发展的源泉，如果教师可以将抽象深奥的数学知识和现实生活中用到数学的具体事例联系起来，就可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，将学生由被动接受转为主动探究。如某一超市为了吸引顾客，设立了一个转盘游戏。转盘被平均分为15 份，可以自由转动，转动转盘，当指针分别停留在黄色、紫色、红色、蓝色区域时，顾客就能分别获得50 元、30 元、20 元、10 元的优惠券， 如果顾客不想转动转盘，则可以直接获取5 元的优惠券。那么顾客将如何转动转盘，才能比不转动转盘直接获得购物券划算呢？请学生帮忙设计一下，顾客应该怎么设计转动转盘。因为在现实生活中，学生经常会碰到类似的情况，所以，教师这样的设计， 有利于学生将数学知识学以致用，体会到学习的乐趣和数学的价值。教师可以先引导学生独立思考，然后将学生分成四个小组进行热烈的讨论，最后将自己的设计讲给学生和老师听，看谁的办法最好，获得的优惠券面值最高。这样联系生活实际的教学不仅活跃了学生的思维，增强了学生的策略意识，培养了学生的创新精神，而且大大提高了学生解决实际问题的能力，从“要我学” 转化为“我要学”。

二、创设生活化学习情境，帮助学生理解抽象数学知识

小学生的直观形象思维能力较强，但是抽象逻辑思维能力却还没有形成。所以，有些教学内容对他们来说，比较抽象、概括，难以理解。因此，通过直观的生活例子或还原生活经历、创设一定的现实生活情境，使这些问题具体化，可以给学生留下深刻的印象，并且便于学生进行理解和记忆。如有些学生对“178- 96=168-100+4”中，先减去100 再加4 很难理解。但如果教师联系生活中买东西找零钱的现象加以解释：妈妈带了178 元钱，到商场买了一件96 元的商品，她给营业员100 元钱（178 元减去100 元），找回了4 元（加上4 元），找回的4 元是买这个商品多付的部分。同样，把减96 看成是减100，多减了4，因此应该再加上4。这样，抽象的数学计算，就变成了实际生活中的具体应用，便于学生轻松地理解和掌握。教师再提出整千数的简便计算时，学生就可以按照刚才的方法进行准确而迅速的计算。以后再碰到类似的计算问题，学生就能够迅速地想起这种计算方法，进行熟练地计算，可以大大增强学生学习数学的信心，为以后更深层次的探究活动奠定基础。

三、数学知识生活化，调动学生学习的积极性

数学来源于现实，教师可以引导学生在生活中寻找数学， 用数学去探究生活，然后将数学知识应用于生活，解决生活中的实际问题，让学生体会到学以致用的成就感和愉悦感，增强学生学习数学的信心。如学习完20 以内的数的认识后，可以让学生数一数：窗户上有几根钢筋？粉笔盒里有多少支粉笔？又如学习完长方体和正方体后，可以让学生观察生活中常见的具体实物，哪些是长方体？哪些是正方体？通过启发学生可以说出家里的冰箱、电视机、茶几、电视柜、衣柜等都是长方体，正方体如经常玩的积木，地板砖、打麻将用的骰子等。而且学生会发现，现实生活中长方体的数量要比正方体多出很多。在学习了三角形后，为了让学生理解三角形的稳定性能，教师可以引导学生找出现实生活中为什么很多设计都采用三角形，如照相机的三脚架、某些铁塔、高压线线杆等。学完表面积的求法后，可以引导学生去测量生活中常见规则物体的长和宽，如长方体形状的储物箱、正方体形状的积木和家庭中的门窗等，并利用学过的计算方法，求出这些物体的表面积。

四、联系现实生活事例，培养学生的分析能力和创新能力

小学阶段是学生学习数学知识的基础性阶段，只有将基础打好，才能开展更有效地学习。小学数学教师要根据学生的年龄特点、心理特点和认知水平，将数学知识和学生周围的现实生活联系起来，让学生通过自己亲身的体验、观察、分析和归纳，从而将数学知识内化为数学综合能力。如在“长方体”的课堂教学内容结束后，教师可以根据实际，给学生出这样一个问题：有一个长6 米，宽3 米的长方形铁皮，铁匠师傅想用它来做一个盛水的长方形水槽，那么铁匠师傅应该怎么办，才能使水槽可以盛更多的水？（铁皮的厚度忽略不计）。教师可以让学生用纸片代替铁皮进行各种方式的剪裁或折叠，比比看谁作做出的纸盒容积最大。学生的兴趣空前高涨，探究欲望强烈，他们迅速进行计算、画图、裁剪和粘贴，设计出不同的制作方法：有的学生将纸片四角各裁去不同长度的长方形或正方形纸片，然后将剩下的纸片粘贴成一个纸盒的形状；有的是剪下一定长度的纸片，并将剩下的纸片直接折成三折形成纸盒的雏形，然后再将最初剪下的纸片进行合理的剪裁，粘贴在纸盒雏形的两端；还有的学生将纸片许多不同的长方形和正方形纸条，然后进行仔细的粘贴；还有的学生直接就将纸片折成纸盒的形式，让后将多余的部分剪掉，再进行粘贴…… 纸盒制作完成后，每个学生都对其学生进行了长度和宽度的测量， 并计算出了具体的体积。

总之，在小学数学教学中，教师要结合学生的年龄特点、兴趣爱好和认知规律，采用为学生创设生活化的教学情境、联系学生熟悉的实际生活和将数学知识生活化等教学方法和教学手段，调动学生学习的积极性和主动性，让学生从中感受到学习数学的乐趣，并在学以致用中体会到数学的作用和价值，从而更加热爱数学，热爱生活。

参考文献：

[1] 杨巧婧. 小学数学教学生活化的实践研究[D]. 四川师范大学，2011.> 才智 /126 创新教育 Innovation Education