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时间：2020年6月18日 15:38
学校立足于地方乡土资源，充分而广泛地吸收地方乡 土文化、风情、生态、人物等，将其融入学科科目教学 中，从而形成了乡土课程资源，这种带有乡土课程资源气 息的科目学习更接地气，不仅能够深化学生对所学科目的理解，还能更加深入地掌握一个地域独有的乡土文化。
一、乡土资源内涵
乡土资源就是生活于某一地域的人们，由于深受此地 已经形成的历史环境、文化风俗、地理条件、经济环境等 影响，经长时间积累、沉淀，最终塑造所形成的物质、精 神财富的总和。其中既涵盖地域特色实体文化，例如：地 方建筑、自然风光、地理资源、历史遗迹等，也涵盖一些 非物质文化资源，例如：地域性的风俗文化、地方传统、 处事风格等。这些乡土资源可以作为思想政治教学的课程资源，将二者有机融合具有十分积极的教育指导意义。
二、乡土资源对小学思想政治教育意义
对于小学思想政治教育学科来说，科学地引入乡土资 源，一方面能培养学科教师的专业素养，丰富学科教师的 综合知识，另一方面也能塑造学生良好的恋乡情怀，更重 要的是学生能够接受良好的思想政治教育，从而逐步建立 起健全的人格。小学生正值思想观念、价值观念的形成和 发育期，是思想发育的关键时期，思想政治课堂则是其接 受思想教育、价值观念引导的最前沿阵地，将乡土资源引 入小学思想政治教育中，让成长中的小学生一方面接受正 面的、积极的思想政治教育，另一方面也能借此来深入了 解其所成长环境的风俗、风情和文化，这样才能让小学生 产生一种地域归属感，产生对家乡、对成长环境的眷恋之情。
三、小学思想政治教育引入乡土资源
教师主导，挖掘并引入乡土资源
教师必须率先发挥乡土资源教学的主导作用，首先应 形成思想政治乡土资源课程观念，立足本地图书馆、文化 局、旅游遗址等做好地方历史、文化的调查和积累工作， 深入地方群众感受并了解风俗民情、风土习俗等，将这些 调查形成文字性资料，并不断地发现周围一切可供参考和 利用的资源，不局限于课本与教材内容去深入挖掘更多有 教育价值的资源，并将其同课本知识有机融合，逐步形成 一个层次分明、类别齐全、彰显浓郁地方特色的乡土课程 资源数据库，为乡土资源的引入做好资料上的筹备，在此 过程中，教师之间要做资源之间的交流与分享，而且要在 深入学习思想政治理论知识的基础上来巧妙地融入关联性 乡土资源，本着“理论联系实际”的原则，让乡土资源服务于思想政治教学，同时，又进一步深化思想政治教学。
例如：在讲到“我的家乡或故乡”类的章节时，以东 北地区为例，特别是黑龙江、吉林地区，这些地区都有典 型的农业文化，是全国商品粮的主要种植基地和输出基 地，基于其得天独厚的广袤的平原黑土地条件，黑龙江北 部素有“北大仓”之称，除了农业文化，黑吉两省也是矿 产资源、木材资源的生产、加工基地，对此矿产文化也成为东北地区独有的文化，这些都可以引入思想政治课堂。
学生积极参与，主动吸收与学习
乡土资源引入小学思想政治教育课堂，也需要小学生 的积极参与、主动配合，教师做出主导性教育、引导之 后，小学生作为知识的吸收者、资源的接收方，主观上受 到了思想政治方面的教育和洗礼，客观上也对乡土资源做 出了大致的了解，也初步产生了一种地域情感与故乡情 怀，在这种情形下教师则要开启学生主动参与乡土资源开发与利用的热潮。
（1）立足课内教学，布置乡土资源作业
小学思想政治教师一方面要积极地立足于课本知识， 引领学生充分接受并吸收课内知识的基础上，结合所学知 识来为学生布置乡土资源方面的作业，从而深化理解所学知识。
例如：学完“节日”章节后，学生初步了解了中华民 族的传统节日，以及不同节日的内涵，对此，教师则可以 为学生布置作业，安排学生走进家乡、探访老一代人或自 己的父母、祖父母等，向他们咨询、学习自己的家乡如何 以独特的方式庆祝一个传统节日，或者自己所生活的地域 空间内，是否有属于自己的节日以及庆祝方式。学生经过 走访调查后形成一个乡土资源调查资料，并在课堂上同其他学生分享，以此来调动学生的乡土资源积累积极性。
（2）深入乡土资源、参观感受
俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对 于乡土资源的引入也是一样，不能光凭理论的讲解与文字 的传授，更重要的是要带领学生深入乡土资源，让学生亲 身体会并感受，学生通过亲自去体会、尝试等来了解乡土 资源同思想品德教育课程内容之间的关系，从而加深了对课程内容的理解。
例如：在学习“我生活的地方”这一章节时，其中涉 及到很多关于家乡的山水、家乡的物产、家乡的历史文化 等，单纯的课堂理论授课难以达到真正的教育目标，对 此，教师则可以引导学生走向地方的历史遗址、自然风景 区等前去参观，通过参观拜访来进一步了解地域风土人情，以此来加深对家乡的情感，深化对家乡情怀的理解。
四、结论
小学思想政治教育中渗透乡土资源，将乡土资源渗透 其中不仅有利于深化学生对课内知识的理解，也有利于学 生更加深入地了解地方文化，树立乡土文化情感，从而达到思想政治教育的目标。
参考文献：
刘刚.乡土课程资源开发的学理分析 [J].昌吉学院学报，（02）
程东旺.红色文化与心灵洗礼——论“红色文化”的育人功能与实现机制 [J].继续教育研究，2006（03）高晓春，李星.依托乡土资源，培育大学生社会主义核心 价值观——以唐山学院开展大学生社会实践活动为例 [J].唐山学院学报，2014（04）
