建构主义学习理论研究综述

长沙理工大学/钟建

【摘要】建构主义学习理论强调以学生为中心和以人为本的

教育理念。它冲破了以 “灌输”知识为主的传统行为主义学

习理论，重视学生的综合运用语言的能力。本文综述了任务

型教学法的理论渊源、发展历史、国内外研究现状和水平和

基本教学思想。

【关键词】建构主义 以人为本 国内外现状

一、建构主义学习理论的基本内容

建构主义教学思想由儿童认知发展理论演变而来，她认为

在建构主义指导下有一套全面有效的认知学习理论，并且个体

认知的发展在学习的过程中起着重要的作用，建构主义学习理

论为我们回答了两个问题，即什么是学习？如何进行学习？

什么是学习？建构主义认为学生获得知识不是因为教师的

传授，而是学生特定的社会文化下，收集知识信息，借助他人

帮助，来建构知识的意义，获得新知识。因此，建构主义学习

理论包含了：有利于意义建构的情境、有关资料方面的协作、

与教师及其他帮助者的会话和事物本身相互联系的意义建构这

四个要素。学生学习的过程就是意义的建构过程，这种意义建

构的过程在大脑中长期存在的形式就是“图式”，“图式”是

指学习者个体对事物的知觉理解和思考方式。因此，学习者建

构新知识意义的能力决定了学习知识的多少。

如何进行有效学习？建构主义学习理论强调在学习的过

程中以学生为中心，但也需要在教师的帮助下。意义建构的

促进者是教师，意义建构的信息加工主体是学生。学习者想

要成为主动地意义建构者就必须在学习过程中发挥主体作

用，学习者要用创造性思维去建构知识的意义，学习者要主

动收集有建构意义的相关资料和信息，并假设再论证。最后

学习者要把学习内容与已知的事物联系起来，找出建构的意

义，这个过程中要懂得互相“协作”。教师作为意义的建构

者，要激发学生的学习兴趣和启发动机，要创建学习情境和

提示连接线索，要组织协作学习和展开讨论。

二、建构主义的教学思想

建构主义的教学思想可以从建构主义知识观、建构主义学

习观和学生观，师生角色和学习环境五个方面来体现。建构主

义知识观：知识是人们对客观世界的解释和假说，可以随着人

们认知的深入不断地改写和升华；知识不能提供问题的解决

途径，只有对具体问题的原有认知结构再加工和创造才能解决

问题；学知识是学习者在特定的学习过称中，基于自己的经验

来建构意义的过程。建构主义学习观：学习需要学习者主动地

建构新知识的意义；学习是学习者主动地选择和加工处理外部

信息，在新旧知识的相互作用中获得意义。建构主义学生观：

学习者在进入学习情境前会基于已有的经验和凭借个体认知能

力，形成对问题的解释和假设；教学不是知识的传递，而是在

原有的知识上生长新知识，处理和转化新知识；建构主义鼓励

学生这个共同体相互交流和质疑，注重个体的认知结构的自我

发展；学生要主动收集和分析相关资料，提出假设并验证假

设，联系和思考已有经验，协作互动。师生角色的定位：教师

应该是学生建构意义的支持者和指导者，应该多激励学生自我

控制，从多角度来解决问题，注重培养学生的认知能力和关心

其情感态度；教师应当组织和引导协作互动学习，帮助其建构

所学知识的意义。建构主义的学习环境：建构主义认为学生的

知识是在情境、协作、交流和意义建构四个理想的情景下，借

助他人的帮助下通过建构意义获得的。

三、国内外研究现状和水平：

在国外，J.Piaget、O.Kernberg、R.J.sternberg、D.Katz和

Vogotsgy对建构主义做出了杰出的贡献，他们也是建构主义

的主要代表人物。建构主义(constructivism)最早是由瑞士有名

的心理学家Piaget提出来的。他提倡“发生认识论”，她认为

儿童认知的发展是内因和外因相互作用的过程。他的基本观

点是儿童通过与周边环境相互作用来完善自身认识结构，构

建外部新信息。并提出其中存在“同化”与“顺应”两个认

知过程。他确信知识是在新旧知识相互作用的过程中建构起

来的，这也是一个双向的建构过程。在“认知结构说”的基

础上，Kernberg在Piaget对认知结构的性质和发展前景等方面

作了深入的探究； sternberg和 Katz认为在认知结构的过程中

个体的主动性起关键作用。Vogotsgy提出了“文化历史发展

理论”和“最近发展区”的理论。他认为个体应该在有利于

的社会文化历史环境下学习。“最近发展区”就存在于这两

个水平之间。“最近发展区”强调学习过程的本质是在于激

发潜在的心理机制。这些都使得建构主义运用到教学中的理

论更加丰富和完善。建构主义流派众多，理论内容也极其丰

富，但都认为知识是学习者主体主动地建构意义的过程。

在国内，建构主义学习理论在中小学教学中被实践得并

不多。构件主义符合新世纪教育体制改革后强调素质教育

的，建构主义在我国起步比较晚。1993年，王德春教授发表

《论建构语言学》，之后陆续出现了有关建构主义在外语教

学中应用的文章。这些研究者对该理论在外语教育中的作用

进行了分析，并就建构主义在语言教学中的应用提出了一些

方法和原则。但在他们的论述中，部分的方法和原则有些模

糊，甚至存在一些错误的地方。

四、结语

本文旨在通过对建构主义学习理论的历史渊源、基本内容

和教学思想的全面介绍，阐明建构主义学习理论对教学工作中

的学生观、学习观、知识观、教师角色和学习环境等五个方面

的指导作用。建构主义学习理论为外语教学增添了新的视角，

也是英语教学改革获得成功的关键，掌握这些思想和理论就能

够通过课堂教学帮助学生提高综合应用语言的能力。

参考文献：

[1]Catherine Twomey Fosnot.Constructivism:Theory,Perspectives

,and Practice[M].Teachers College Press,1996.

[2]Ellis R.Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford

University Press,1997.

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