在诵读吟唱中悟出诗歌的精髓——《蒹葭》教学案例

杨 利

（南京师大附中江宁分校，江苏  南京  211102）

摘  要：语文课程标准对诗歌鉴赏的界定是：“诵读古代诗歌，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”而教材中有很多诗词，而且往往都可以将他们放在诵读欣赏中。怎样从诵读欣赏中去领略诗歌的精髓？我在教学中尝试着用诵读吟唱的方式，让学生体味诗词的韵味收到了很好的效果。

关键词：语文教学；教学实践；教后反思

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

《蒹葭》是《诗经》两首的第二首，是《诗经·秦风》中的名篇。诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，一咏三叹的章节，含蓄蕴藉的情感，朦胧淡远的意境，令人遐想，美不胜收。怎样做才能让学生深入作品，品味与领略诗歌优美的意境，激发学生的审美情趣，培养学生阅读诗歌的能力呢？

    教学《蒹葭》时我采用读——听——绘——吟的步骤。第一步创设诗情、用心细读。反复诵读本诗读出感情，读出节奏，尤其能读出诗歌一唱三叹的韵味来。第二步融入诗境、静心倾听。播放《在水一方》歌曲同时让学生从邓丽君甜美的歌声中放飞想象的翅膀，让他们去想象，进而把握诗歌的主题。第三步再现诗美、潜心描绘。让学生和着在水一方的歌曲，用散文的语言描绘诗的形象，诗的意境，诗的情感。这样不仅调动了学生的想像与积累，更激发了他们感受美，创造美，表达美的激情，丰富了学生的语言表达能力。第四步共谱诗曲、慧心吟唱。让学生给《蒹葭》配上和谐曲调来吟唱，有了前面三个环节的铺垫，这个环节可以说水到渠成，而且也达到了诵读的目的。

【教学实践】

一、       用心细读（实录略）

二、静心倾听

播放《在水一方》的歌曲，幻灯片出示问题组，学生静静的倾听并思考。

师：在这首优美的歌声中，联系本诗，请同学们思考一个秋天的清晨在蒹葭苍苍的小河边发生了怎样的故事？主人公具有怎样的情感？

生甲：一个年轻的男子在小河边追寻他的心上人，但是总也不见她的身影，他心里很惆怅。

师：你从文中那地方看出来他在追寻心上人呢？

生：“溯洄从之” “溯游从之”

师：那他的惆怅何以见得？

生乙：因为伊人“宛在水中央” “水中坻” “水中沚”

师：反复追寻却伊人依稀！

那在这个反复追寻的过程中你感觉抒情主人公是一个怎样的人呢？

生甲：一个忧伤的人

生乙：江南才子（笑）

生丙：一个执着的人

师：你用执着来形容他的性格，很好！那么你是怎么从诗歌中体会出他的执着呢？

生丙：伊人“宛在水中央” “水中坻” “水中沚”难以追寻，但是他一直都没有放弃。

师：而且时间转变，他一直在追寻。文中有没有表现时间变换的词语呢？

生甲：由“白露为霜”到“白露未晞”到“白露未已”说明时间的流逝。

生乙：而追寻的道路却是“且长”“ 且跻” “且右”

师：说得好，时间流逝，伊人难觅。左右求索的焦急，求之不得的失意，望之宛然，觅之无踪。同学们现在对主人公的惆怅是不是有更深的体会了？那么我们一致同意抒情主人公是一个执着追求的形象。那么伊人又是怎样的人呢？

…………

三、潜心描绘

师：苏轼曾经评价王维的诗和画，他说：“谓摩诘之诗，诗中有画。谓摩诘之画，画中有诗”可见含蓄典雅的古典诗歌可以入诗，亦可以入画，那么你能不能用自己的生花妙笔给我们再现《蒹葭》这样一幅朦胧淡远而又清新空灵的画面呢？请同学们拿起自己的笔，放飞想像的翅膀

（播放《再水一方》排箫曲。学生静心写作。

学生朗读展示自己的作品略

例文：芦花泛白，清露为霜，水上烟波万状，空中雾霭迷蒙，弯弯的河道，水中的小洲。美丽的佳人，宛然在目却又烟水茫茫，我踯躅水畔，凄清而又惆怅…

    四、慧心吟唱

师：古典诗词以其独特的魅力经久不衰，有很多优秀的古典诗歌被谱成歌曲传唱至今，对于这些歌曲同学们一定耳熟能详。

生甲：王菲唱的苏轼的《水调歌头》

生乙：邓丽君唱的李煜的《虞美人》（给学生播放《虞美人》）

师：那么今天我也要请同学们来进行一次在创作，给《蒹葭》配上优美的曲调来吟唱。（学生七嘴八舌的试声）

生甲：我用《虞美人》的曲调来唱。（学生唱，不太成功，没唱完）

生乙：我用《一剪梅》的曲调来唱。（学生唱）

师：有点味道了。我提议全班同学一起用《在水一方》的曲调来唱这首诗怎么样？（吟唱本诗，结束本课）

【教后反思】

诗歌是文学作品的范畴，在文学作品中，人们往往通过文字把诗歌形象的感知描绘出来，传递给读者，使之产生共鸣，在教学中作为学生活动的引领者教师必须帮助学生架起一道诗歌诵读与形象思维的桥梁。这道桥梁可以是读，也可以是绘，但更重要是吟唱。进入本课我先用多样化的朗读方式叩响了古典诗歌的大门。再借用借助多媒体，用轻轻流淌的音乐开启了学生的审美思维，唤起丰富的想象，让学生在诗意的空间里不仅深入感悟了诗歌主题，体悟了伊人形象。还通过尽情描绘在现了诗歌蒹葭苍苍，烟水茫茫的画面。不知不觉中走进抒情主人公的内心。激发了他们感受美，创造美，表达美的激情。最后我用吟唱的方式帮助学生架起一道诗歌诵读与形象思维的桥梁，把一曲曲优美婉转的音乐深深地刻在学生心里，也把诗歌的精髓镌刻在学生的生命里。