初高中物理教学衔接问题的探讨

杜庆彪

○日照实验高级中学山东日照 276826

摘要：老师们在高一的物理教学中应做好这两个方面的工作：一是注意引导学生调整好心态、搞清初高中物理学法的区别；二是老师们应及时改变角色、调整教法；从而使学生尽快适应高中物理的学习，从而减少高中物理学习的适应期。

关键词：衔接；负面心理；理解；问题情境；过程分析；转变角色

初中阶段，由于物理教学内容的要求较低，教学中教师注重课堂教学的趣味性，知识传授的知道性，教学课堂密度小，进度较慢，有可能对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握重点；习题类型较少，变化也不多，且多数与教师课上讲的内容、例题对得上路子，考试时往往只要记住公式，做好笔记，一般就能取得较好成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。高中与初中相比，学生在知识、能力以及学习方法等方面都存在着较高的台阶，多数学生感到难以适应，教师束手无策，从而在高一年级造成两极分化提前，适应期延长。所以搞好这个衔接，对学生是否能学好高中物理起到非常重要的影响。

一、初高中物理教学衔接工作中学生负面心理浅析与对策

由初中进入高中，学生刚经过紧张的升学考试，而距高中毕业参加高考还有三年之久，不少学生存在“休整”一下心理，放松了对自己的要求，学习上出现松驰、疲软的现象。另一方面，学生听自己的兄姐或学长讲，高中物理难学，因而还未开始学习高中物理，就已对高中物理存在畏惧心理，首先在心理上打了败仗。

为解决以上问题，我们需做好以下几个工作：一是给学生讲清高一知识在整个高中物理教学中所占的位置和作用，以便让学生对高一的物理学习从心理上引起足够的重视；二是给学生传授一些高中物理学习方法，同时请高年级学生谈体会讲感受，使学生从心理上克服对物理学习的畏难情绪。

二、引导学生从背公式、套公式做物理题转变成理解物理概念、规律以用来解决物理问题

在学生初学高中物理时要明确告诉学生初高中物理区别。物理概念、规律是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得来的， 或者是经过推理得来的。所以应引导学生在学习高中物理时，应明确物理概念、规律的得出过程，这样才能对所学的概念、规律有确切的理解，这样才能灵活应用所学知识来解决物理问题。如果不重视这个概念、规律的得出过程，学生头脑中就会只剩下一些干巴巴的公式和条文，这样就会把高中物理学成初中物理，导致学生在解决问题时记住一些干巴巴的公式不知道如何用。比如匀变速直线运动的位移与时间的关系，如果学生不知道公式的得出过程就不会理解公式的适用条件，任何运动都拿来用，导致做题时很容易犯错误。

三、要引导学生在解决物理问题时要建立问题情境，注重对过程的分析

初中物理由于过程比较简单，学生往往拿过来就套公式。但高中物理往往过程比较复杂，如果不给学生纠正这个心理，学生拿过物理题老想找一个公式来套，就会把物理学习引入死胡同。所以应引导学生在解决高中物理问题时应尽量建立一个问题情境，把情境中的过程分析清楚，再选择合适的公式来解决问题。若在学生初学物理阶段给学生养成这样的习惯，很显然会使学生在整个高中物理学习中收到事半功倍的效果。

四、老师在初始高中教学中应及时转变角色、调整教学方法

高一的老师往往是刚完成高三教学，高三复习的方法自觉不自觉的应用在新生的教学中。老师们往往不注意概念、规律的得出过程而更重视它们的应用，这样很容易把高中物理初学者引入初中套公式做法的误区。所以在新生的教学中老师应及时转变角色、调整教学方法。在课堂教学中一定要突出基本现象、基本概念和基本规律的教学。老师在讲解物理概念时，一定要重视得出物理概念和物理规律的过程。要通过对实例、演示或实验的分析，或者理论的推导引出新的概念、定理和结论，使学生清楚地了解物理知识形成的过程。在教学过程中，老师应该注意贯彻循序渐进的原则，知识要逐步积累、扩展和加深，思维能力、自学能力等要逐步提高。不能要求过急过高，否则就可能挫伤学生的自信心和学习物理的兴趣。

所以老师们在高一的物理教学中应做好这两个方面的工作：一是注意引导学生搞清初高中物理学法的区别；二是老师们应及时改变角色、调整教法；从而使学生尽快适应高中物理的学习， 从而减少高中物理学习的适应期。

（作者简介：杜庆彪（1977.04—），山东日照人，日照实验高级中学教师，职称：中教一级，研究方向：物理教学。） 47