语文课堂 别迷失了自己

王茂华

随手翻阅几本关于语文教学改革方面的书籍，便会发现有关教学模式的文章、课题比比皆是。不知从何时起，教学模式似乎成了所有教师衡定教学的“既定标准”， 于是，很多教师便迫不及待地“拿来我用”，以致于态度极其虔诚、认真。事实上，教学模式真的就有如此的魔力吗？

前段时间，学校开展了规模较大的“教研月”活动， 为使课堂达到预期效果，更为了展示自己的教学成果，老师们可谓想尽了种种办法，各显其能。一位语文教师在讲授《 孔乙己 》一课时，便采用了时下很流行的“朗读——分析”教学模式。但见课堂上老师深情动容的朗读，学生真挚入情的研读不仅使师生完全沉浸在作者要表达的思想感情当中，而且似乎所有的教师也被这种氛围所感染。无疑这节课上得非常成功。老师教学有法，学生学有所得，既体现了教改思路，有提升了学生的能力。“教研月”之后，恰逢我也要讲这篇文章，于是，我便想起了那位老师的教学模式，心想，何不也尝试着用“朗读——分析”的教法来完成这篇文章呢？可一堂课下来，结果却令我和我的学生大失所望，整堂课气氛平淡，味同嚼蜡，更别说走进文本、走进作者了。当下有学生甚至直言不讳地问：“老师，你怎么不用咱们的小组合作的学习方式了？这节课我们不适应。”

课后，我对自己的这节课进行了反思：别人成功的教学模式 并不见得适用于每一位教师、每一班学生，正如医生看病要对症下药一样。那些成功的教学模式，我们不能简单、机械地照搬、模仿，而应根据自己和学生的特点，将其吸纳、内化，提炼成“自己的”东西，然后再加以运用。只有这样，才能使课堂高效，才能使师生受益，否则，便会东施效颦，不伦不类。

曾几何时，无论是语文教研课、示范课，还是观摩课、汇报课，很多语文教师都特别注重、讲究教学的固定程式，即教学模式，甚至没有模式也非得弄出个模式。在他们看来，好像在课堂上只有体现了教学模式，才能达到一种境界，才能得到同行、领导的认可。于是乎， 朗读教学模式、问题教学模式、合作教学模式、角色教学模式等等，应运而生。凡所应有，无所不有。一时间，各种教学模式争芳斗艳，铺天盖地，让人耳目一新，应接不暇。

诚然，有些教学模式的确包含着其独特的教学思想，模式中的教学策略也有所创新，课堂教学效率也有所提高。特别是对于一些年轻教师来说，恰当借鉴和运用了成功的教学模式，在教学上往往会收到事半功倍的成效。但是，我们也应看到另一面，一些教师不加思考，不深入研究文本，不研究学生，为了省时、省事，简单地“套用”、“拿来”、“复制”，往往会使自己的课堂陷入窘境，不仅让学生感到茫然，也迷失了自我。究其原因，教学模式是针对特定的教师、特定的学生的，它是一种教学方法而不是一个公式。教师的专业素质、文化底蕴、教学风格不同，学生的认知水平、接受能力、学习方法不同，你非得用一个固定的教学模式，能行得通吗？打个比方，同时教练，但篮球教练和游泳教练的训练方法、训练体系能一样吗? 即使单单是篮球教练，他面对的是12 个（或更多）队员，训练起来，也不能“一刀切”吧。所以，语文教师要模仿、借鉴别人的教学模式，应先分析好自身的情况，分析好自己的学生的情况，提炼出适合自己的一种模式，不能生搬硬套，否则，别人的东西没学会，自己的东西也弄丢了，岂不悲催？

教学模式之所以能够存在，并且让许多教师趋之若鹜，为之不断探索，不懈研究，自有其存在的合理性。因此，不管哪一种教学模式，我们一方面不能全盘否定，但也不能全盘肯定。语文教师要擦亮慧眼，若想在语文教学领域有所突破，有所建树，决不能“为了模式而模式”，而应在广泛学习、借鉴吸纳的基础上，探究出一个属于自己的一种教学思想、教学理念。

（作者单位：白山市抚松县北岗学校）