合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析

什么是合作学习

所谓合作学习，就是指学生为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由于其在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，因此，很快成为了当代的主流教学理论与策略之一。

合作学习对于小学语文阅读教学的意义

合作学习利于小学生学习能力与思考能力的形成。传统的小学语文教学方法就是耳提面命式的教导，学生的个人能力有所不同，因此对教育的接受能力同样有所不同，在这之中，就会出现一些学生对课堂新知识吸收较差的情况。而往往由于学生与教师之间的交流存在问题，这种差距便会在新知识的学习中无限放大。导致有的学生因为一步落后于人，在之后的学习中步步落后于人，从而丧失对学习的信心，甚至放弃学习，而合作学习就可以尽可能避免这种情况的发生。学生被分成一个个小组完成学习任务并互相交流，就能很快发现学生的不足，并可以通过小组合作的方式让在新知识接受上有所落后的学生与其他的学生进行知识上的共享，有助于自主学习意识的形成。在这种小组共同学习的过程中，小学生们会不断提升自己的独立思考能力，而教师也能通过小组学习中反映出来的问题进行相应的教学方式方法的调整，达到更高的教学目标。

合作学习有利于培养学生的团队意识和竞争意识。将学生分成小组学习，除了可以提升学习能力之外，也能提高学生的团队意识。学生们被分成小组之后，会在小组内有不同的分工。例如在课文《小壁虎借尾巴》中，学生就可以通过分工扮演壁虎，燕子，黄牛等小动物的角色来朗读课文，并理解课文内容。给每个小组分配几个段落，最后在所有小组朗读完毕之后，评选出最优秀的一组，给予表扬。教师可以通过这种竞争的方式培养小学生的团队意识和竞争意识，只有配合最好的小组才会得到老师的赞扬。在这种合作学习中，学生会懂得相互合作，并担任好各自的分工并愿意帮助组内其他的同学，组内同学共同进步，共同成长。

合作学习在小学语文阅读教学中的应用

通过合作学习激发学生对学习新知识的兴趣。在合作学习的过程中，学生会对新知识更加感兴趣。在一些有多个角色的课文中学生分别扮演不同角色，可以帮助学生提升阅读兴趣，提高阅读质量。对于小学生来说，兴趣在学习中占有很大的比重，只有让小学生们对阅读真正的感兴趣，小学生的学习效率才会越来越高。合作学习，让小学生们在一起“边玩边学”，寓教于乐，才是小学生教育的最好方式。通过角色扮演与轮换，小学生可以从这种学习方式中获得更多新知识与乐趣，相比较于教师在讲台上枯燥乏味的单人阅读，与同龄的小学生一起成为课文中的角色显然更有乐趣。在课文阅读末尾，归纳课文主旨与重点时，教师可以让每个小组提前做好功课，小组内研讨，在课上分别提出自己的意见，然后对于最接近课文核心的小组给予肯定。这种归纳重点的方式有助于小学生独立思考，并记住这节课究竟讲了什么内容，因为每个学生都以直接或间接的参与到了这节课当中。根据学生的不同学习能力划分小组。在合作学习的过程中，互相学习是很重要的一环，只有科学的根据学生的学习能力分组才能让合作学习发挥出最大的成效。例如有的小学生比较积极活泼，阅读能力比较强，而有的小学生比较安静沉稳，阅读能力偏弱，就可以将这两种学生搭配分成一组，让阅读能力较强的学生带动阅读能力较差的学生对于阅读学习的积极性。或者有的学生学习能力比较差，就可以将其和学习能力相对比较好的同学分成一组，让学习能力好的同学去带动学习能力差的同学。在分组时不能以平时的考试成绩作为分组的关键，而是要根据学生具备的不同素质来划分小组，才能让小组内的组员互相学习，取长补短，才有利于教学。也可以根据课文内容在课堂上随机分组，例如在《周总理借书》这篇传统的小学语文课文中，教师便可以在阅读完前两个自然段后，以“书可以借给周总理”和“书不可以借给周总理”两个观点进行分组，然后让小学生开展辩论。在辩论结束后，讲解最后一个自然段，告诉同学们周总理究竟是怎么做得，充分活跃课堂，调动学生们的学习积极性。

建立良好的教学情境。在课堂上可以通过小组合作学习，组员扮演不同角色阅读课文来让学生们产生一种代入感。教师将课文中主角的经历的一些情境赋予到阅读课文的学生身上，可以让学生对于课文与主角感情的把握更加得心应手。观察并记录在合作学习中出现的不足，并及时加以修正。合作学习虽然能给小学生带来更多的阅读与学习兴趣，但是与此同时，小学生们出现的“玩”多于“学”，部分学生不爱与小组内其他成员交流等问题也会有所显现。因此，教师需要在课堂上时刻关注各个小组的学习情况，并不时进行抽查，对其中出现的问题及时加以修正。在这种合作学习的过程中，教师需要注意学生的个体差异，对于每个学生都“高标准，严要求”显然不适合每一个学生。遇到问题需要找出并督促学生改正，但是学生们在小组学习时表现出的合作精神应当得到教师的鼓励。即便学生最后在语文阅读上始终表现欠佳，但是教师依然应当根据个人能力以及小组内共同学习的表现来给予学生肯定和嘉奖。

综上所述，合作学习作为新课改背景下的主流教学方式，其在小学语文阅读中取得的成绩显然是不可忽视的。但是在关注合作学习带来的教学优势时，教师也不能放松自己，而是应当提升自身素质，在合作学习的过程中给予小学生更多的关注。像这样合理的运用合作学习来促进小学生的阅读积极性，小学阅读教学才会更上一层楼。（作者单位：吉林省双辽市服先镇向阳中心校姜家小学）