浅谈文言文教学的几点尝试

王亚平

（马坝高级中学，江苏  淮安  211700）

摘  要：在应试的指挥棒下，如何去教文言文，笔者结合多年的思考与实践，试图从充分预习、反复诵读、课堂设计等方面，使文言文的“言”与“文”能齐头并进，相互融合，最大程度的体现出文言文的文学性、文化性等。

关键词：文言文；预习；诵读；课堂设；言文结合

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

在应试的指挥棒下，文言文教学的功利性使教师与学生大部分时间花在“言”上，忽略了“文”的价值，让学生失去了与语言深度接触的机会，文章的精要、精义、精髓流失殆尽。在新课程背景下，又如何去教文言文，诸多专家学者都在不断地思考与实践，但收效似乎甚微。改革是一个渐进的过程，当一时不能彻底扭转的时候，能否折中一下，在缝隙中求生存，犹如“带着镣铐跳舞”的高考作文，我们尽可能跳得优美些。文言文教学中，我们在抓“言”的同时，能否让“文”与之齐头并进，平衡好二者关系。在多年的教学过程中，我一直在尝试着，主要做了以下几点，以供大方之家批评指正。

一、兵马未动，粮草先行

“兵马未动，粮草先行”，这是为了战争的顺利开展，给将士提供切实的保障。那么，学习呢？为了课堂的效率，为了能顺利的实现教学目标，我们除了研究学情、教材与教法，是否在预习准备上也下过功夫。预习，不是简单的看一看，许多任务与课堂教学环节密切相关。因此，在布置预习时，要有指导、要求、督促、反馈，良好的开端是成功的一半。文言文教学尤其需要提前预习，我认为首先要让学生利用工具书自己动手解决一些字句、尝试翻译、归纳一些文言现象等，这样避免了教师课堂滔滔不绝的“串讲”；其次反复的诵读，预习的读主要是解决句读、生字以及熟悉文本等，这初步理解为课堂再读与问题思考打下了基础；第三点就是质疑，标出或记下自己的疑难之处，明确问题，留待课堂解决。课前预习不仅充分的调动了学生学习的自主性、能动性，培养了他们发现问题、解决问题的能力，也让他们享受到了获取知识的乐趣。当然，充分的预习还有更多的好处，关键是要做实，良好的预习就是课堂高效的一剂良药。

二、书读百遍，其义自现

叶圣陶先生关于如何学习文言文时曾说过，“习文言，必先熟读若干篇，勉强记住不算，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对文本的感知是是通过反复诵读来完成的，尤其是学习文言文。黄厚江老师在执教《季氏将伐颛臾》一课时，一共有9个层次的诵读，通过多个层次的诵读，一一落实了重点字词的理解，关键语句的翻译以及文意的把握等等。读的过程，其实就是“言”和“文”结合的过程。

因此，课堂教学中，我经常会引导学生反复诵读文本，当然不是机械简单的重复，它需要多种感官的协作——口、眼、手、心四合一；采用不同的方式——齐读、自由读、指名读、范读等等；不同的读都要有明确的目标，追求读的效果。在反复诵读中，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等来深化词句的理解辨析，体会作者的思想感情。另一方面，通过诵读，着力培养学生的语感。语感能力是语文能力的核心，也是文言文的“言”的最高层面。古人所说的“涵泳”、“读书百遍，其意自现”、“古书不厌百回读，熟读精思子自知”等就是语感的形式过程。当然，在具体教学过程中，是否采用以读为主的教学方法，要视文本而定。

诵读是文义理解的重要方法，是领略古人的生活、情感、精神、智慧的重要途径，是培养良好语感、积累文言知识的重要环节，更是让“言”“文”沟通的一座桥梁。要让学生乐读会读，在反复诵读的过程中，吟咏文味、探究情理。

三、精心谋划，以问显“文”

我们教材所选的文言文，都是“定篇”、精品，因此，在文言文教学中如果只停留在疏通文意这一层面，满足于词语的积累、语法的归纳，拘泥于考试的要求，这无疑是明珠弹雀。文言文的学习，价值是多方面的，黄厚江老师在《文言文应该怎样教》中提出了文言文教学的四方面内容：文言，文章，文学，文化。“这四者不是一个简单的相加，而是自然的融合。”他在执教《阿房宫赋》时，有一个环节就是在反复诵读的基础上把文本浓缩成一段话，并让学生填出关键字词，而这一段缩写涵盖了整体感知、思路梳理、主旨概括、师生互动等等，真是匠心独运，别具一格，充分展现了语言的魅力。

“教有常法，但无定法，重在得法，贵在用法。”在课堂教学中，我们还可以采用问题探究法，引导学生合作互动。如在学《兰亭集序》时，可以让学生通过阅读促使想象，体会那热闹而自由的场景，引导学生与经典和古人对话，走近王羲之其人其政和胸怀品格，然后明晰探究问题：我们应怎样理解作者的情感？能否说说自己的独特感受？………课堂中我们要善于从文本中发现和提出问题，要善于发掘古典文本的现代价值，寻找突破口，精心设计课堂教学的结构和流程。实行“师与生、生与生”的多向交流，在“读读议议”中撞击出思维的火花。

2008年以来，江苏语文高考试卷的附加题中，每年都有一道段句题，我觉得非常好，它不仅考查了学生通文意、识语体、懂语法等多个方面的能力，而且给出了怎样学习文言文的一个很好的导向。

四、内外结合，集腋成裘

课堂的时间毕竟有限，要想让学生能更深入的领略文言文的魅力，我们在培养兴趣、给予方法的同时，还要为他们创设学习文言的言语环境，指导他们不断地从课外学习经典古文，遵循“精读与博览结合，课内与课外沟通；精读学规律，博览增见识；课内打基础，课外增实力”的原则，多读一些古代小说、寓言故事、神话传说等，这不仅积累了文言知识，更进一步的拓宽了视野，领略了中国古文中所蕴藏的无穷文化魅力。

文言文作为中华瑰宝，在教学上有着无尽的探索，“言”和“文”的有机融合，一直是文言文教学值得思考探究的话题，我们应不断思考与实践，寻找到一条更受学生欢迎、更高效的教学之路。

参考文献：

[1]叶圣陶语文教育论集[M].北京教育科学出版社,1980.

[2]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学,1997,(4).

[3]黄厚江.文言文该怎样教[J].语文学习,2006,(5).

[4]李哲峰.文言文教学——让学生与语言深度接触[J].中学语文教学参考,2012,(3).

[5]黄厚江.享受语文课堂[M].教育科学出版社,2012.